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“欣赏”,习作讲评课的美丽转身_宋运来

2018-09-30 04:57:54

编辑:tchji

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【内容摘要】长期以来教师辛苦批改出来的作文,学生并没有从中收益多少。教师要善于做个“懒”教师,在培养学生自我习作、自我修改作文能力的过程中,教师要善于放手,教给学生欣赏习作的方法,尊重学生的批改权,让自主互助批改和教师批改相结合,自然会有高效的作文讲评效果。

【关键词】习作讲评习作欣赏  习作能力 习作兴趣  

大班额的语文教师,常常苦于学生的作文批改,往往七八十篇作文,需要紧改慢改2周时间才能把作文批改完毕。而学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文,轻描淡写地扫了一眼,便放在了一边。就是小班额的学生也并没有从教师的批改文章中学会修改文章,收益多少。劳累了而不讨好的事,我们却经常去干,而又常常喊累。

而我要告诉您,全班45篇的作文,你就是60篇的学生作文,我40分钟都可以搞定批改。不仅有等第,还有眉批与尾批,还有好词、好句、好段的圈圈画画,勾勾改改。有的同仁可能会说,别吹了,你就是看个错别字什么的,你都改不过来,还能在一节课里改得这么仔细

先请您看看一段课堂实录,或许您有新的发现与感悟

童漫作文《小鸟的家园》第2课时片段

孩子们,平时,都是老师给你们批改作文,等第分别是优秀、良好、及格,有时候甚至有不及格。那么多少分是优秀?多少分是良好呢

90分以上是优秀,90分以下、70分以上是良好,70分以下、60分以上是及格。

今天你们会得怎样的分数与等第呢?想不想知道

想。

很简单,拿出笔,在你的作文的上方做一个数学加法算式,连加的。

你的作文有没有题目有题目的举手写上5分因为很多学生一考试就紧张,往往会丢掉题目。结果批卷老师毫不客气,“咔嚓”5分没有了。

学生笑了。

你再看,你的故事里边有没有一个主要人物?是谁

小鸟。

有小鸟的就加30分。有了主要人物,还要有次要人物,有一个就加5分,有几个就加几个5分。

有了人物,还有对话的就加30分。有精彩的提示语的加15分。迅速累加一下,你得多少分

学生累加分数。

孩子们,如果你的文章从现在写到以前的,是倒叙的,或者从以前写到现在的,是顺叙的,简单地说,只要你写到了以前的,或者写到了过去的,就加40分。

谁知道这一项为什么加那么多

因为那是我们想象的。

给她掌声

写想象的内容,离不开这些(指黑板上的词语)——

关键词。

看看你的文章,在段与段的关键地方,是不是用到了这些词语,如果用到了,有一个加5分。

写了400个字的学生举手写500字的举手写600字的学生举手写700字的学生举手

(走到两位写满700字的学生身边)不得了,高中生的水平。具体写了多少字

 780字。

孩子们,写到400字就是合格的小学毕业生的水平了,写到500字就是初中学生的水平了,这是不得了的事情。现在凡是写到400字的学生给自己加上10分,写到500字的学生加上15分,写到600字的学生加上20分,写到700字的学生加上30分。快速累计。

学生计算。

低于90分的举手。(没有。)

低于100分的举手(没有。)

高于120分的举手

全班学生都举起了手。

给自己掌声。用你的红笔在你的作文的右上方规规矩矩地写上两个字——优秀。

写得规矩点哦,一看就是老师写的。

孩子们,有没有想到会得到这么高的分数啊

生(大声回答)没有

自己对这篇文章满不满意啊

(兴奋地)满意。

点评面对学生的习作,我们不是鸡蛋里挑骨头,而是排骨缝里找肉丝,一旦找到肉丝就要把它变成排骨。学生的习作信心就是建立在教师、同学以及家长们赏识的眼睛里。此处不同内容不同的分值,学生自会感受到本次习作关注的重点所在。

师:哎呀,平时总是看见老师给我们的文章写批语,打等第。今天你能不能在你的文章后面写上两句批语呢?怎么写你就站在老师的角度来看你的这篇文章。开头空两格,一看就是老师写的。写时可以先写优点,再写不足。开头可以这样写该篇文章……假如或如果……

(学生笑了,开始写评语)

指名读自己写的评语。

语句通顺,用词妥帖,写的事情好。

师(看看学生的名字,笑着说)吴老师,我们大多数老师写评语的那一套你全学会了你这些评语用来批初中学生、高中学生的作文也没问题。

(学生大笑,课堂气氛非常活跃。)

继续请学生读评语。

这篇文章想象力丰富,还准确地把主要人物和次要人物写清楚了。

师(对前一位学生)吴老师,你觉得这位——(看后一位学生的名字)朱老师的评语和你有什么不一样

他写到了“想象力”,还写到了“主要人物和次要人物”。

学到写评语的方法了吧

学生笑着点点头。继续请学生读评语。

该篇文章使用了倒叙的手法,语句通顺,字写得很好,继续努力

(全体师生大笑后,掌声四起)

师(到另一学生身边)你听到了哪几个重要词语

倒叙、 字写得很漂亮。

这一点老师忽略了。我们五(5)班的学生字个个漂亮,待会儿再给自己加上5分。

学生们马上在作文本上加分。

这么着急啊

(众大笑)

条理清楚,用词恰当,内容很丰富,把人物写得栩栩如生。

什么叫“条理清楚”?如果老师要你把“条理清楚”改一下的话,怎么改具体点

学生不知道怎么改。

师(走到另一个学生旁边)来,你打个电话给她,怎么改

比如就是用倒叙或者是顺叙的写法。

好,这就叫做条理清楚。我们不要用概括的语句。

继续请刚才读评语的那位学生回答。

这篇文章使用倒叙的方法把内容写清楚了,而且用词恰当,内容很丰富,把人物写得栩栩如生。

现在你已经学会用具体的语言来评价自己的作文了,真的不错。

点评陶行知先生说过,谁要说我小,他比小学生还要小。谁说孩子们不能下批语,不能客观地评价自己,此处教学最能回答这个问题了。

        从课例中,我们是否感受到,学生不是从外部、从老师的朱笔圈点中,而是从内部、从自身的研习中,懂得我这篇文章的优劣,文章的构成要素、文章的表达妙处,以及精妙构思的玄处。叶圣陶先生说“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学着重要培养学生自改的能力。”因此我们要尊重学生的批改权,自主互助批改和教师批改相结合,特别是重在自改,因为只有学生自己才最清楚、明白所经历的事,最清楚、明白内心的感受,只有自改,才能最忠实于学生自我的本真,这样,才能利于调动学生的写作积极性,有利于学生作文的领悟和长进。当然我们还要教给学生改的方法和途径。而教师全批全改的的结果可能就是改去了学生的信心,改掉了学生率真的作文个性,久而久之,失去了学生的写作兴趣。再说有几个学生的作文是从老师的批改评语里,获得写作的长进呢不说你劳心劳力却打了水漂的辛酸,不论你百忙之中自讨苦吃的可怜,就说你剥夺了学生“改”作文的权力,那也不应该。

       教给学生欣赏的方法,尊重学生的批改权,让自主互助批改和教师批改相结合,自然会有高效的作文批改效果。所话说“母懒孩子勤”,同样“师懒学生勤”教师要要善于做个懒教师,在培养孩子自我习作、自我修改作文能力的过程中,教师要善于放手,还孩子自我学习的时间,生长的空间,教师只在该出手之地出手,如,学生写的评语处是否语言通顺、有错别字,文章里的错别字只告诉他有几个就行了,找出来错误之处那是学生自己的事。


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