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学生习作是否要做大规模修改?

2018-09-30 05:15:57

编辑:tchji

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俗话说“文章是改出来的”,这话不错。

一篇文章写好后,把它放在抽屉里,过几天再看一看,读一读,立刻会发现它的不妥之处用词不够妥当啊、结构还要重新调整啊、事件交代不够清楚啊、人物刻画比较单调啊、还有几个错别字需要订正啊等等等。

于是,把它重新审视一遍、修改一回。一看,果然好多了。

如果再把它放过一边。过几天,过几个星期,过几个月,再读一遍,又会发觉新的问题。于是,再一次进行修改。就这样,三改两改的,文章就越来越漂亮了。

以上说的是一般文章的写作程序。

如果要向报刊杂志投稿,要参加作文比赛、而这种比赛又不是坐在课堂上完成的,或者读了大学本科要做毕业论文、读了研究生,要做硕士论文、博士论文的时候,都用得着这套方法。

但是今天,当学生们还处在小学、初中阶段的时候,写的文章就和上述文章的性质就有所不同了。他们现在写的文章除了少量投稿和比赛用外,大多被称为习作——作为练笔而写作的文章。

以小学、初中为例,一般的课堂习作和考试作文篇幅大多千字以内,时间半小时左右完成。练习完成或者考试到时,必须立刻交老师批改,刻不容缓。

这样的习作,大抵是没有太多时间像前述文章那样放在抽屉里“发酵”和“酝酿”,等到自己收集到新的材料、再次思考辨正清晰以后,再行修改的。

在这样的现实条件下,如果平时习作习惯采取一再修改、或者甚至是“推倒重来”的方式,可能就不太恰当了。

理由有三。

一、现在是个科技发达的信息爆炸时代,唐代贾岛式的“两句三年得,一吟双泪流”的“老牛拉慢车”的慢速世界是一去不复返了。高速率、高效率地做每一件事,包括写文章,是现实的需要。

如果说,在五、六十年代,一些老先生们提倡对一篇小文章也要花上很多时间进行“精批细改”“文章是改出来的”还有意义的话,那么,今天已经没有这个必要,也没有这么多的时间来做这样的工作了。我们应该用更多的时间去汲取、发现和整合更多、更有效的文字信息,以便快速提高自己的文化水平,进行创造性工作。

二、课堂作文,与其说课堂作文就是写文章,还不如说课堂作文是一种具有目的性、程序性的思维训练更为妥帖。作文前的构思阶段,是思维训练最有效的时期和最功利的方法。

提倡千字文左右的习作不作太多的修改,就务必提高“打腹稿”的能力,也就是作文前期的思考和构思能力。通过训练,让学生在起笔之前就把文章考虑个大要,以至于可以下笔成章,既是千字左右习作不作太多修改的前提,也是提高学生思维构思能力的需要。

三、千字左右的习作不作太多的修改还是考试的实际需要。

只要“应试教育”的指挥棒还在“颐指气使”地“指东道西”,就必须减少千字文习作太多的修改时间和“文章是改出来的”传统习惯。道理十分清楚,考试的时候,没有那么多时间精雕细啄、推倒重来、反复修改

但是,如果平时习惯了“精雕细啄”,不改他个“天翻地覆”决不罢休,右手拿笔,左手捏橡皮、或者右手拿笔,左手持修正液,千把字改来改去,横竖不满意,如是操作惯了,一旦考试,又怎么能显得出“下笔千言,立马可就”的风范?何况,“东一榔头,西一棒子”地修改,卷面允许吗

特别是有的同学还立志将来要做个记者什么的,那就更不能够重复“贾岛作风”了。如果要请他写一篇关于足球比赛的报道,一共就几百上千字,却修了又修,改了又改,等文章发表,都成了“昨日黄花”了

这样看来,在中、小学阶段进行习作训练的时候,对文章的修改务必采取一种新的观念和方法,决不能完全按照前说“文章是改出来的”办法行事。

代替的办法是学会打“腹稿”——动手之前,先在脑子里把这篇文章的结构、篇章、大约怎样开头,如何结尾,用三、五分钟的时间构想停当之后,或者写几个提纲以后,再动笔。

“腹稿”工夫,实际上已经把文章在自己的头脑里头写了个大概了,所以,笔头只是把文章从大脑里面“掏”出来,用文字“誊写”下来而已。这样写出来的文章,当然就不会有太多的变动,而文章结束后也就不必作太多的修改了。习作完毕后,检查一两遍,将个别字词略加修改即可交卷。

我曾经这样要求过小学和初中学生,作文时必须“一锤子定音”,必须像下棋那样“落子无悔”。

刚开始,由于习惯势力作祟,我允许好学生在一篇文章中错五处,允许条件较差的学生错十处,大家交了“军令状”再动笔。结果,无论好差,都比计划的错处少。于是再层层加码递进,五次作文后,都大有长进。


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