小学生习作评改之我见

小学生习作评改之我见

【案例描述】 三年级的小学生李纯纯写了一篇习作《春天来了》,先后给两个语文老师批改,却得到了截然不同的评价。教师1没有对文章字句做任何的改动,只有如下评语:“我仿

【案例描述】 
        三年级的小学生李纯纯写了一篇习作《春天来了》,先后给两个语文老师批改,却得到了截然不同的评价。教师1没有对文章字句做任何的改动,只有如下评语:“我仿佛也看到了那美丽的春风春雨,春天可不是来了吗
”教师2改完文中的错字、病句,而后写下评语“语言隽永清新,行文结构合理,思想集中而深刻,非常有特色”看了教师1的评改,她非常高兴。而看了教师2的评改,她虽然明白了错字和病句,但却看不懂评语。李纯纯有点迷惑了。 
【我的思考】 
       习作的评语是通向学生心灵的隧道,是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。审视传统的作文评语,几乎是教师一人完成,而且大都是些法官式的判词
“内容不具体”,“句子不通顺”,“错别字太多”等等。这类评语,令学生感到单调、无聊,甚至会产生一种压抑、沉闷的心理。我在评价时,能尊重原作,写上充满人性化、个性化的批语。而且在批阅习作时,尽量将眉批与总批相结合。对习作中一些充满灵性的个性化语言,或学生在原有基础上的点滴进步,都进行大加褒奖。用了这些富有激励性的评语,让学生读之身心愉悦,真切地感受到了习作的快乐。 
       如果对学生的赞赏能带给他们自信,那么对于作文评价的真实状况该如何告诉学生呢?是不是一味的赞赏其优点,而不告诉他们作文中存在的缺点呢
我想这不是作文评价的本意,也不是赏识教育的本意。小学生作文心理学告诉我们,在作文评价时,学生特别希望教师能指出自己作文中存在的缺点而加以评改,使自己的作文更加完美。 
          赏识性的作文评语容易给家长带来对自己孩子习作水平认识上的错误。教师对学生作文做出的恰如其分的评语是学生语言提高的催化剂。我们应该鼓励儿童用自己的语言表达生活、表达情感。这是一种朴实的、自然的美。而且我们的《全日制义务教育语文课程标准》也指出
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 
        小学生习作有诸多要求,但关键应做到真情实感、具体通顺。具体通顺说易也易,说难也难,如果有扎实的语文功底,文学底蕴是轻而易举之事;但作文语言有别于日常生活中的口语,他要符合语法规律、语言逻辑,对于初学语言的小学生来说又是困难的,这除了教师在日常的阅读、作文教学中引导外,恰如其分的评语也是帮助学生认识和评价自身语言的一个重要方面。 
       恰如其分的评语,有针对性的建议对学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风、真善美性情的陶冶熏陶都是有帮助的。当然实事求是的评价也要避免教师对一些较差学生的作文情绪性的评价,这样势必会造成学生对作文的畏惧,甚至畏之如虎。 
       当然作文评语的真实性和赏识性并不是一对矛盾。不管是真实性还是赏识性,所追求的都是对学生学习语言和运用语言能力的提高。究竟应该偏重于哪个方面,应与学生的年龄特点、个性差异相联系。我们现在的作文批改提倡眉批与总批相结合,眉批时偏重于赏识性,总批时真实地反映优点与不足不失为一种较有实效性的做法。 
       我们作为语文教师既要以赏识的眼光看待学生的每一次进步,又要真实地指出学生的改进指出,这样学生才能真正的得到进步。作文教学是一个难点,又是语文的综合体现,真实有效的作文评价方式往往能激发起学生对作文的兴趣。 
【我的做法】 
        叶圣陶先生曾经指出
“作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力是很值得研究的项目。”只有学生参与了作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此,在作文学习过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者,是一个主体。学生通过自评与互评,不仅可以了解自己的进步,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 
       1、自主评议。 叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧,指导学生学会修改、学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这里必须指出的是,评价的内容可以是多元的,它应包括知识和技能,方法和过程,情感、态度和价值观。 自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来,打破了教师一个人评价习作的传统做法,促进了学生个性的发展。 
       2、小组评议。《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,小组评议可让学生取长补短,促进相互了解和合作,共同提高习作水平。要求学生在评改时写下自己个性化的修改意见,在虚心地汲取被评改习作的优点的同时,又认真负责地指出不足之处。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力,同时,学会了欣赏别人,尊重他人;被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见,虚心地接受别人的看法。 
       3、全班评议。在学生自评与小组评议结束后,由小组推荐或个人自荐数篇习作参加全班交流评价。教师作为组织者、指导者也参与其中。由作者先读文,然后全班同学随机点评,点评时要求不重复别人的观点。同学们发言十分踊跃,既有对优点的肯定,也有对缺点修改的建议。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与,形成互动性评价。这种全班交流式的评价参与面广,调动了全体学生的积极性,在师生思维的碰撞中会闪现出许多智慧的火花,创新的灵感,精彩纷呈,给学生的个性发展搭建了舞台,满足了学生共同参与习作评价的需要,给了学生充分发挥自己才能的机会, 
       4、充分发挥评价语的实效性。 
      《语文课程标准》特别强调学生独立、自由、个性化的写作,高频率的使用“独特感受”、“自由表达”、“有创意的表达”、“创造性表述”等词汇,如写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程;养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材;多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。 
        学生的习作,我们在批改之后,对于优中择优的精华习作,应该充分发挥示范作用,并在此下足功夫
每周抽出一些空闲时间,让这些精华习作的小作者上台朗读自己的习作,因为这习作写的是学生的真心话,表达的是真情实感,所以往往台上的同学会读得入情入境,而台下的学生也会听得如痴如醉,师生共同陶醉其中。每读完一篇习作,我都会让台下听众自由自发地起来就此习作发表自己的看法、观点,达到了练笔与鉴赏结合,练笔与评析结合。在这一来一往中,学生对于文章的感悟水平、理解能力也在逐渐地提长,从而他们对于文章的鉴赏水平、评析能力也能逐步地提升。 
       总之,学生习作评改的关键在于作文评改方式的改变,而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改的,学生在互相交流中可以取人之长、补己之短,也可以增强其鉴别、判断的能力;此外,师生互评,增进了教与学的相互了解和深层次的沟通,这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的统一,学生的主体愿望得到了尊重和满足,提高了学生的写作兴趣。 

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