作文教学中的平等对话

作文教学中的平等对话

一般的人都有经验:几个人凑在一起,可以就一个话题或多个话题,聊上一个通宵。这中现象也不局限与大人,就连小孩,一到下课,便能几个围坐一处,你一言,我一不语,兴致勃勃。同样是这

      一般的人都有经验:几个人凑在一起,可以就一个话题或多个话题,聊上一个通宵。这中现象也不局限与大人,就连小孩,一到下课,便能几个围坐一处,你一言,我一不语,兴致勃勃。同样是这群孩子,一回到课堂,为什么会少语,甚至闭口不语呢这样的现象也许曾是不少老师所苦恼的,忿忿然地批评学生的不合作。可有多少教师自问过我的存在,我所创设的这个课堂氛围,对于学生的思维、表达,是起了推动,还是限制的作用呢?我们又该“聊天”学习些什么呢 

    这样的发现让我深思。罗杰斯在《教育心理学》中说道:有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。“这句话给我的感触很大一个人只有在心理上完全感到安全、完全自由时,他才可能进行创造性思维。在近几年来的教育改革中,我们越来越重视这一点,真切地认识到学生应该是这每一节课的主人。也只有强调、重视这一理念,才能真正地实现上面谈到的心理的安全和自由。”促进儿童创新思维的积极发展。 
这样的氛围阅读教学需要,作文教学同样不可缺或。因为儿童习作的过程,恰是经过一番调查构思后,把生活经历转化为书面或口头语言的能动积极的创造活动。在进行“生活作文”之研究的过程中,我们努力审视以往作文教学:教师的专制和权威,过于求严;强求一律,过于求同,致使小学生的作文教学走入了误区。克林伯格认为
相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。我们的教师应作为“平等中的首席”,与学生进行交往活动,在互动中引导学生实现多种视角的沟通、汇聚、融合。 因此,我们努力在“课堂”这一环节上作了一些探索,并给它取名为“聊天式作文教学”。 
    如果我们一进课堂,首先摆出了这样的一句话:“同学们,今天,我们要写一篇作文,题目是……”我可以断定,绝大多数学生的第一反应,是“又要写作文了
”请不要小看这样的反应,如果有了这样的“疲惫”情绪挡道,那么,接下去的教学,其作用肯定会大打折扣。北师大教授刘锡庆指出作文教学的目的何在?在于解放人的精神和心灵,把作文主题的潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活的强悍的“生命力”都尽情地释放出来。我们注重释放的结果,但我们更应该重视释放的过程。所以,让我们暂且将自己准备充分的教学目标慢点抛出,放一放,先跟学生聊上一刻钟,半小时,会怎样呢?如果能点亮学生内心想象的火花,能打开学生回忆的闸门,能启动学生思考的钥匙,或者在一定程度上使各自的认识偏见得意克服,并产生新的视界。那么,我们是否同样能达到原先的目的,并且是学生能动地达到呢甚至是远远超过原有目标。因此,在实践过程中,我们深刻地感觉到每一次的“聊天”都是弥足珍贵的。我们也并不追求每一次聊天都能有一篇美文的出现。一日日的积累,总有厚积薄发的时候。 
这里,我想结合一个教例《农贸市场》来展示“聊天式作文教学”的一般模式。 
      一、创设聊天的情境 
     先期布置实践活动——去市场买菜,当一回家。 
     一开始上课,教师先入导情
同学们,礼拜天,都上菜市场了吧?老师也去了,还碰上了几位。说实在的,我也好久没去了。你们呢?可能有的是第一次去吧怎么样,有什么感受,我们交流交流吧“ 
     这样的开头使我想起了希腊的大学问家、大教育家苏格拉底,他对弟子的教授总是因地制宜,在田头、街道,在弟子们先行体验之后,与他们进行谈话,启发深思,有所领悟。这种闪耀着民主作风的对话精神,值得我们借鉴。在“聊天式作文教学”中,这样的开头,是教师努力地创设情境,将学生从课堂拉到一个广阔的空间,建立一种类似与大树下、亭子里的环境中,可坐,可立;可小声说,可大声谈,还可抢着说,及时补,雄心辩,与同学、老师进行一番见闻、心情、体验、观点等等的交流。 
    二、师生互动,交流讨论 
     这样的开头势不可挡。在接下去的聊天中,学生谈到了:时常的商品是多么的丰富、惹眼。有的说“家禽类”,有的说“水产类”、有的说“豆制品类“;市场上的生意人如何各显神通的:各个商贩是怎样进行自己的推销术的,卖肉的如何“刨丁解牛”,还有那卖冬笋的如何边卖边砍,忙得不亦乐乎;时常的交易繁忙,买卖两旺
双方如何进行一番讨价还价的,自己如何严谨“审查”,还有增长了不少挑选菜蔬的经验。在整个过程中,笑声不断,有的说得精彩,还非得找个对手现场表演一番,赢得了大家的掌声。教师也乐在其中,顺势地在黑板上写些提纲性的、线索性的词语。
     以上这部分,是“聊天式作文教学”的主题部分,应该这样讲,是学生主体得到充分展示的时刻。因为首先在这个过程中,最能激发儿童的创作激情,乐此不疲,积极地将自己的所经历的,感兴趣 的生活细节,阅读的收获,思考的心得,主动地自由地表达,喜悦地表达,创造性表达。就是在这样的一种自由、喜悦中,也是最能流露出天真、率直、可爱的儿童世界,其喜、怒、哀、乐的表达,是真挚、鲜明的,而这,是我们小学作文教学中所追求的目标。其次,这也是将学生带入一个良性的可发展趋势中去。学生迷雾内由单向个体转向不同的双向组合,在动态中进行训练,在不断的谚语信息传递中,增强谚语表达能力,提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。在交际中,一方的谚语行为直接影响着另一方的谚语行为,他们往往为了达到理想的目标,密切地注意对方的言行,作出准确的分析、判断和补充。就是在这样的“你来我往”中,学生逐渐掌握口语焦急的基本方向和技巧,提高应变能力。 
     三、巧妙过渡,引入深思 
     经历了“聊天式作文教学”的主体部分,教师不要急于转入书面作文这一环节,而应努力地多样化地设计一些过渡——一解学生此刻迫切需要倾吐的过渡。使学生尽可能在“无痕”的状态下,自然地步入“动笔”的阶段。 
还是回到课例。教师过渡
“说了这么多有趣的细节,其实,大家对农贸市场的整体的印象肯定会有所不同,能说说吗” 
如果单说市场,“市场繁荣”、“买卖文明”、“商品丰富”、“购销两旺”  
如果我们将重点落在“当家”,那么其感受则更多了
“第一次体味”、“选菜的经验”、“讨价还价的技巧”、“菜蔬的知识收获”、“实践出真知” 
可见,每个人心目中的感受侧重不同,这些主题便体现了同学对事物独特的看法,细微的差别。 
教师
“我呀,特别想看看同一题材下,大家怎样来选择需要的素材表现这一个个不同的侧重点。咱们先写下来,下节课,再接着聊。” 
 “聊天式作文教学”的收尾作用也不可小瞧
既要有所归,又要有所不归,教师对“度”的把握很重要。做得好,是在前一过程之上,使学生的思维往更广,更深处发展,步入理性思考的阶段,甚至触及新的思维点。要是收得过笼,可能使学生的思维发散点又归一到教师所思的狭小空间里,学生的文章产生雷同的现象,而且,在具体的操作中,“过渡”的方式也要尽可能地要防止“重复使用过多”,以使学生在以后的作文教学中先入为主,产生厌烦心理。 
     四、学生独立写作,教师巡回 
我们的课题“生活作文”,除了对“素材”搜集的策略进行探索,之外,同样重要的是对作文教学的“形式”进行改革。如果追溯到写作的起源,我们发现正式人类在无法满足于通过声音来承递信息的时候,创造了用书面语言来加强表情达意的需求。可以说,写作活动是在人类劳动生活中自然地开展的。那么,今天,“聊天式作文教学模式”创设了一种亲切的、自然,学生迫切需要的氛围,在这样的一种自然而然的状态下教也融融,学也融融,在谈论、争议、交流中思考、深入,以达到情动而辞发,或是,激起学生此时已不再满足于“说”,而内心产生“一诉”的畅快,那何尝不是一种科学的教学方法,也何愁文章不真、不详、不生动呢
 从这个意义上说,“聊天式作文教学模式”不仅仅是一种教学的形式,更是一种作文教学的的理念回归作文教学的本体功能。万物有根,才能更好地发展。我想,作文教学是该寻根的时候了。
在两年多的实践中,作为实验这的我兴致勃勃,积极开拓,感觉以往自己总觉责任重大的作文教学可以进行的如此轻松、自如。以往由自己冥思苦想去为学生设计的心转变为给学生引路,让学生自己去设计、创,甚至有时候,学生的意见、看法也触动了我的灵感,使自己可以为他们提供更好的建议,见解更加独到,精髓。可以说,这过程中的收益者是我们教学的双方。 
这,使我想起了香港大学著名的经济学家,教授张五常所说的:“拜师学艺,不是要求老师的知识,因为他的知识可从书上、文章上独到,而是求他指点迷津。”是啊,一个孩子入学识了字,就掌握了打开知识大门的钥匙,有了这钥匙,很多时候教师的讲解是多余的——完全可以由学生自己拿着钥匙打开门去取。我们教师所做的就是在必要的时候,指点迷津
可以出现在学生疑惑时,可以出现在创造一种探索的氛围,创设一个交流的契机、提供一个争论的话题,……而学生自己取的过程,不就是培养其学习能力、学习兴趣的过程吗长期的培养,提高的是他们感受生活,发现生活,表达生活,提炼生活的能力,而这,是终身受益的。 
在具体的实践过程中,我们正是在这一理念的指导下,将聊天为一种教师和学生共同拥有的一种学习生活,交流方式,而非仅仅是为作文而聊天。也只有在这样的广度之下,学生对教师,对作文的感受是始终亲切、清新的。因此,我们师生间的这种对话方式也变的3丰富起来。 
     一、在班中,我们结合班级建设,在每周一开展“班级大事商讨”,对近段时间班中同学的表现、班级整体的表现进行大家说,发表自己对于“成长”、班级“发展”稚嫩的看法。 
     二、每周四开展各种形式的辩论赛。这是学生欣于参与的一项活动。或是男女对抗赛,或是小组友谊赛,或是好友为搭档的“针锋相对”,或是一人“舌战群儒”。辩题是学生们自己出的,涉及的面还真不小,有“与班中‘电子游戏迷’的对话”,有“我们班的小品组节目该如何走出‘单纯的斗嘴形式’”,“有校庆庆祝方式之我见”、“复习该不该搞题海战”,“什么时候互赠毕业留言最合适”……甚至,还将老师作为他们辩论的对象,进行“怎样看待上课开小差的同学”的讨论,一个个接连地发表意见,让老师既高兴又为难,生怕自己一下子还真答不上来,“输”给了他们,一场下来,真有一种“战斗”的感觉。学生的意见可能有时会有偏激,有时会显得考虑不周,但那毕竟是他此阶段的思想层次,让这些鲜活的思想袒露出来,在共同的争论中,可以提升他的认识深度和广度,教师也可在适当的时刻,给一些自己的意见为他们参考,可以说,每一次都是学生们再一次真切的地体验生活、学习、做人,懂得“责任、诚信、宽容、热情、恒心”这些抽象的字眼在生活中是怎样具体的存在的,积累更多的人生经验。古人云:“文以载道”,精神上的富有,才能使他们的文章也赋有积极向上的生之力,而不是我们所困惑的
空喊口号、高谈阔论、文弱五骨、虚张声势、空洞无物…… 
     三、即兴聊天 
    生活中有太多的突然了。突然地出现,突然地消失,突然地变化。如果我们都因为正在做着其他事,而把“它”放置一边,那能你有空再去“理”它时,“黄花菜也凉了”:没有了当时的这种激情:欢呼雀跃、忿忿不平、火烧眉毛、心痛如铰、郁闷难伸……没有了现场性的听闻印象,所谈的只是一些枝节,一些余叹。因此,教师有时就得舍得放开你原有的准备,和学生们一同进行一场“现场评论”或是“现场直播”,让大家进行地将片刻间的所见、所闻、所思、所感如大雨般地倾泻。我们的同学在一个课间惊奇地发现校园的喷泉开始喷涌了,次第地涌流冲向空中,形式美丽的水花,迷蒙的水雾,还有那因喷泉而蹦跃嬉戏的低年级儿童,尽收四楼上居高临下的我们。一直到铃声响起,大家还不舍得离去。教师舍不得将学生带离这样的一种新奇,便在 课堂上,和大家一起感受这份难得的惊喜,谈谈,看看,再谈,再看。如今,校园中的喷泉经常开放,我想,学生们也不会再有当初的那种感慨了,细想,教师当初要是放弃了,那是多么可惜的一次积累啊
“在我刚刚戴上红领巾的日子里”便是在班队课进行“少先队知识竞赛”时引发的回忆谈,“与春花共舞”是在教学《春》一文中讲到“春花”一节时,急性赴校园“桃花”下随着和风、落樱共舞、沉醉之后的一番生发。下面摘录其中的几个小片段 
      四、课堂专题式聊天 
这就是前面所具体陈述的,由教师根据教学大纲,选定一个主题、范围,学生可事先进行实践体验,也可根据已有经验参与聊天,以挖掘与主题相符的更多的信息,供学生选择、裁剪。当然,在开展过程中,方式、方法还好似很多的。如
实验探讨、实践体验交流、边玩边谈、边尝边谈、做做“白日梦”等等,写下了《马大嫂之‘天天饮食’》、《梦回‘云中漫步’》、《水果素描》、《实验课的上的趣闻》、根据教材《挂两枝笔的孩子》开头续写的《两枝笔的出现与消失》等等一批优秀的文章。 
     五、“日记接力”聊天 
为了使学生的聊天渠道更加地广泛,我们还使用了“日记”这一形式和“接力”这一方法的结合,让同学们在静心地思考下,将所要表达的观念、想法、感慨写给其他人看,再传承中,下一位同学继续发表不同的看法或是诉诸同样的激情。这中不出声的聊天,同样带给同学一种自由与畅快。他们在日记接力中交流读书的心得,畅谈梦境的离奇,诉说考试不济带来的苦恼,并常常把自己周围的有趣生活、游历体验与大家共享。 
研究过程中,我们越来越发现,我们所做的这些原本因作文而进行“对话”的活动已远远超过了目标,而是将他看成了教师与学生共同对生活的见证与探讨,我们在其中愉悦身心,我们在其中交流感情,我们在其中锻炼表达,我们在其中提高对事物的分析,对是非的判断,而作文,只是我们在这个过程中自然而然的副产品。这不是一种本末倒置,而是“源”和“泉”的关系,“源”丰才有“泉活”、“泉涌”现象的出现,不是吗

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