《鱼游到了纸上》教学课例

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《鱼游到了纸上》教学课例

片段一  师:请同学们看着黑板读“鱼游到了”,你眼前仿佛看到什么?  生:我仿佛看到鱼在水中快活地游动。  生:我看到鱼在小河边游玩。  生:我看到鱼在鱼缸里游来游去。  

片段一

  师请同学们看着黑板读“鱼游到了”,你眼前仿佛看到什么

  生我仿佛看到鱼在水中快活地游动。

  生我看到鱼在小河边游玩。

  生我看到鱼在鱼缸里游来游去。

  生我仿佛看到鱼游到了大海里。

  师鱼到底在哪儿游呢师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。

  生齐读“鱼游到了纸上”。

  师鱼究竟能不能游到纸上呢我们读了课文就知道了。

  生自由读课文。

  师鱼能不能游到纸上请一位同学说一说。

  生鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了,给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。(加亮点分)

  (点评学生有了好奇心,学习就会变得兴奋,思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点,创设问题情境,鱼游到了哪里?鱼能不能游到纸上可谓“一石激起千层浪”。)

片段二

  师那位青年的外貌怎样在文中找出有关句子,用铅笔画上横线。

  生他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

  师你找得真准。(出示小黑板,指名读句子。)

  师玉泉的水有什么特点(玉泉的水清澈见底。)

  师你能用一个成语概括青年的外貌吗(眉清目秀)

  师请找出课文中的重点句子。

  生鱼先游到了我的心里。

  师再读课文,边读边用铅笔画句子,青年观鱼的句子用小括号,青年画鱼的句子用波浪线。(生按要求读画句子。)

  师请同桌相互交流画的语句。

  师指名读青年画鱼的句子。

  生他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。(加亮点分)

  师“工笔细描”是什么意思

  生指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线,非常仔细。(加亮点分)

  师“挥笔速写”又是什么意思呢

  生在较短的时间内,把金鱼的动态描绘出来。

  师再指名读,注意“工笔细描”的语速较慢,“挥笔速写”的语速较快。

  师同桌表演读,一位同学读,另一位同学表演青年画鱼的动作。(师生合作读)

  师还有哪些句子

  生他爱鱼到了忘我的境界。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

  师:这可以用课文中的一句话“他好像和游鱼已经融为一体了。”(齐读)

  师你能说说“融为一体”的意思吗

  生青年专心致志地画鱼,眼中所见,心里所想,笔下所画都是鱼,好像和金鱼融合在了一起,正因为这样,所以才把鱼画活了。(加亮点分)

  师小女孩怎样赞叹

  生哟,金鱼游到了他的纸上来啦(读出惊奇的语气,开火车读。)

  师还有观鱼的句子吗

  生他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

  师这说明他是如何观鱼的

  生他看鱼看得入神,全神贯注。(加亮点分)

  师除了我们找的这些语句外,还有吗

  生他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

  师你从中体会到什么

  生他看鱼到了忘我的境界。

  生他不受外界因素的影响。

  生他看鱼如痴如醉,废寝忘食。(加亮点分)

  师请同学读一读,读出忘我的境界。(指名读、齐读)

  (点评人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质,让学生真正感悟语言文字的魅力。)

  片段三

  师我想同学们这时应该明白“鱼先游到我心里”是什么意思

  生他爱鱼到了如痴如醉的地步。

  生我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子,当时苏轼说他所以画得好,是因为他在动笔以前,心里已经有画成了的竹子的模样。同样,这位青年画金鱼前,心里已经有了金鱼的形象,可以说胸有成“鱼”,所以他画鱼画得栩栩如生,好像金鱼在纸上游动似的。(加亮点分)

  师“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系用自己的话表达清楚。

  生鱼先游到我心里,再游到纸上。

  生因为鱼先游到我心里,所以鱼游到了纸上。(加亮点分)

  生它们之间是因果关系。

  师你佩服青年什么(全神贯注、坚持不懈、有毅力。)

  师:我也很佩服他,他是一位聋哑人。有句话说得好:“上帝在为你关闭一扇门时,会为你打开一扇窗”我也想到《触摸春天》中的一句话“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

  (点评如果要把金鱼画活,就要先仔细观察金鱼,使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系,熊老师让学生在感悟重点语句的基础上,学生很自然地结合“胸有成竹”来理解两者的关系,既突出了教学重点,又突破了教学难点。)

  反思

  语文教学要“求实”,即朴朴实实,让学生学得扎扎实实,使学生学有所得,真的能在听说读写的语文能力上有所提高,培养起良好的语文素养。在片段一中,熊老师让学生自由读课文,回答“鱼能不能游到纸上”的问题,这有利于培养学生认真读书,善于思考的习惯。在片段二中,熊老师让学生再读课文,要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子,并细读品味,这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法,引导学生找到阅读的切入口,让学生知道人物的品质,丰富的情感,都是借助精美的语言文字来表达的,唯有真正体会到文本中语言文字的精湛,才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以,语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用,对于重点的词句,要细嚼慢品,咬到文字的深处,咬出文字的滋味。

  语文教学要“求活”,“活”就是要讲求教学的艺术性,生动地教学,课上师生互动,让语文教学深入人心,润物无声。教师在课堂上因学而导,神彩飞扬;学生在课上学语文如沐春风,在课外学语文其乐融融。在片段二中,熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时,先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思,接着指导学生有感情地朗读,再同桌表演读,最后师生合作读,读得入情入境,读得津津有味,这时,师生与文本完全融为一体了。在片段三中,熊老师巧妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成“鱼”,这是学生灵活运用知识的体现,这是课内与课外的有机结合,这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩,给所有听课的教师留下了深刻的印象,令人回味无穷。

  另外,教师的激励措施为课堂增添了色彩。在教学中,熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”,这最大限度地调动了学生学习的热情,学生的思维处于最佳的状态,再加上“实”与“活”的语文教学理念,其教学效果不言而喻。
 

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