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《但愿人长久》片段教学与评析【二则】

编辑:
谭老师
查看浏览:
596 次
发布时间:
2018-05-25 11:33:52
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详细内容

《但愿人长久》片段教学与评析之一

语言文字是具有内容的,是具有思想的,是具有情感的,是具有规律的,是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法,同学们可以在朗读中理解内容,在朗读中感悟思想,在朗读中产生情感,在朗读中寻找规律,在朗读中发挥想象……不同的朗读,达到的目的也各不相同。
看两则案例,同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节

[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮,心里不禁埋怨起来无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候,变得这么圆,这么亮呢……]
[案例一]
同学们自由读,说说你读懂了什么
生自由读,师巡回。
现在请同学们交流一下。
生1
我感受到苏轼很想念他的家人,在埋怨月亮。
生2、我觉得月亮很圆,诗人想到中秋节了,应该亲人团聚的,可他不能与家人团圆,他很难过
生3
我体会到大诗人在中秋佳节想念家人,又见不到家人的无奈。
……
同学们说的很好,我们把这种感情通过朗读表达出来。
学生感情朗读。
[案例二]
同学们,读读想想,说说你为什么这样读可以先自由读,再互相讨论讨论后读。
生自由朗读,再小组讨论,师巡回被咨询。
现在让我们来听听同学们是怎样读的并说说你们这样读的理由。
生1
(自己读,把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。)因为我想突出八月十五的月亮特别圆,特别亮,才引起诗人思念亲人的。
(又有好多人举手)
生2
我补充,我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些,因为这样,我觉得更可以体现苏轼想念亲人,可又见不到的无可奈何。
那你读读看,让我们大家都来体会体会。
(生2读,学生练习。还有人举手)
生3
老师,我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些,因为这也能体现诗人的思念和无奈。
(赞许的)恩,你读读看。我们再一起来体味体味。
生3读这段话,大家寻味。
(学生一起读,听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。)
生4
我是这样读的,她开始读。大家听出,她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语,好多学生偷偷笑她,眼光似乎也有些看不起。
哦,你有不同的读法,敢于表现,很好那,你能说说理由吗
生4我……我想让大家明白,苏轼是怎样看月亮,怎样写出心里想法的,还有……还有,我觉得他把月亮当成了人,我……我也想突出一下。
大家显然没有想到她会这样的理由
不再发笑。
(高兴地鼓掌)啊!你说的真好!思考得也很深刻!你把这段语言文字的写法也读出来了!让我们记住了怎样写!谢谢你我们不妨也学习她,读读看。
学生也试着练读。有的不住感悟点头。
老师欣赏到了大家很有个性的朗读,真是精彩谁还能把文章中的省略号读出来
学生再读,品味。
生5:声情并茂地读。并自然而然加上
“你可知道,千里外的弟弟,我想你啊……”
生6
“月亮啊,请捎去我的思念……”
……
[评析]
    两则案例,显然第二则案例更让我们体会到了,在阅读教学中朗读训练的科学合理,扎实有效;让我们看到了教师的导而弗牵,渗透得法的艺术;让我们感受到了学生朗读时的主体发挥,个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面

1、尊重个性
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”是的,学生都是个性鲜明的个体,他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同,当然朗读也千变万化,我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”,在对待学生各不相同的朗读时,千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生,尊重他们的个性化朗读,就是要耐心地听取他们各不相同的朗读,而不是马上纠正;耐心地听取他们这样朗读的原因,让大家评议,而不是独断;让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能,畅所欲言,淋漓尽致……这样,我们才会发现孩子智慧的火花,才能静静地听到各种花儿开放的声音,才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的,尊重了学生的个性化,让他们的个性得到了张扬,朗读训练得到充分落实,从而把语言文字学得更扎实,有效。
2、体现层次
学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中,不是机械地一遍又一遍的朗读,而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程,这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程,学生自由读,明白语言的思想内容;再读,体会语言所要表达的思想感情;再读,感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的,不断感悟提升的过程,教师充分遵循这一规律,逐层推进,让学生在充分自由的状态下,自由发挥,思维得到了自由驰骋……因此,朗读越来越有味儿,越来越出色
把语言文字的感悟发挥得恰到好处,使语言文字的演练得到升华。
3、渗透得法
“引而弗牵,导而弗抑。”是的,教法千万,贵在得法。第二则案例中,教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生,自己只是一个被咨询对象,会的不讲,不会的引导、点拨。呵护孩子的自信,轻点孩子的思维,巧燃孩子的情愫,妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境,逐层深入……这样的朗读训练,对语言文字更深入透彻,更有滋有味;学生自然而然对语言文字也更加喜爱,积累运用也更得心应手

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