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《第一次抱母亲》片断赏析

编辑:
谭老师
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271 次
发布时间:
2018-05-29 11:27:11
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详细内容


  刚刚听了于永正老师上的《第一次抱母亲》的第一课时,感想很多
  感想一“课题质疑”意何在
  “课题质疑”在前一段时间里是被很多教师在教学中经常采用的,认为是培养学生质疑能力的有效方法。后又因为“课题质疑”的质量不高以及经常与下一个教学环节脱节,而遭到很多人的批判。今天听了于老师的《第一次抱母亲》,他在教学的环节中也安排了课题质疑,不仅引起我思索“课题质疑”意何在
                     
  片段

  师:看了这个课题,你有什么问题要问吗说说看。生为什么要第一次抱母亲
  师为什么要第一次抱母亲?这个问题问得……好象……得改一改。分两次问,能改一下吗?……不想改不想改也行。
  生
第一次抱母亲,母亲是什么感受?我是什么感受
  师从这个课题看,第一次抱母亲,肯定是她的子女,要么是她的儿子,要么是她的女儿。她提的问题非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?作为子女的,抱母亲的子女是什么感受?还有没有问题要提
  生他是多大的时候抱母亲
  师哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲?多大的年纪抱母亲
  生我提的问题是,发生了什么事使我第一次抱母亲
  师哦,发生了什么事?为什么要抱母亲呢
  生我提的问题是,在什么时间、什么地方抱母亲
  师好,看来同学们很会提问题。我们读文章,第一次读到的是题目,读到题目就要想,刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?抱母亲的人是什么感受?还有,在什么时间、什么地方抱母亲?为什么要抱母亲?现在打开书,答案在书里,请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有?请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文,课文里的生字都有拼音,不认得的字可以拼读一下,要求大家把课文读正确、读流利,把生字记住,同时要思考你们的问题,好吗各人读各人的,开始吧。
  生:自由读课文,师巡视。(时间大约五六分钟)师
读完的同学请坐好。读了一遍课文,刚才你们提的问题,答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读,就能找到。其实,我关心的不是你们的答案能不能找到,我最关心的是字,通过预习,通过读,认识不认识,课文能不能读正确,读流畅。
  一、课题质疑培养了一种意识
  从上我们可以看出,学生质疑的质量并不高,他们对课题所产生的问题只要一读课文就可以顺利的找到答案,那质疑的目的究竟是什么呢
于老师面对学生的质疑说“好,看来同学们很会提问题。我们读文章,第一次读到的是题目,读到题目就要想,刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。”从于老师的话中可以看出,对课题进行质疑不在于学生能提出多高质量的问题,而是要培养学生读了就要想的习惯,是要培养学生的问题意识。
  二、课题质疑激起了一种欲望
  课题质疑以后,就进入了课文的初读阶段,初读课文最基本的要求是读准字音,读通句子,读顺课文。猛一看,这一步好象跟前面的课题质疑没有多大关系,但事实并非如此。一旦学生对课题产生了种种疑问,他就有了解疑的需要,并且由于这种需要来自本身,就大大激起了他阅读的欲望,从而在这种欲望的强烈驱使下顺利的完成初读课文的要求。与直接提出初读课文的要求让学生进行朗读相比,学生的阅读欲望要更强烈些

  在此案例中,于老师并没有在进入初读课文之前把它抛之一边,给人感觉为质疑而质疑,教学环节脱节,而是问“读了一遍课文,刚才你们提的问题,答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读,就能找到。其实,我关心的不是你们的答案能不能找到,我最关心的是……”,就这么短短的一句话,于老师就对这一教学步骤进行了合理的处理,是整个的教学环节和谐自然。

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