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《跳水》教学实录二则

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冀老师
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发布时间:
2018-06-01 09:59:46
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详细内容

《跳水》教学实录之一

                                                                                  第一课时第一部分
  (教师板书“跳水”)
在学以前,我了解一下大家预习的情况。谁能根据你预习中所知道的东西,说一说这篇文章里面都有哪些角色(众生纷纷举手)
  生
有船长,和船长的儿子,有猴子。
  师
还有没了?大家说还有谁
  生水手。
  师
如果给他的发言里再加上水手,那么他说对了吗
  生对。
  师
说得好不好
  生不好。
  师
谁能比他说得更好?后面那位女同学。大家注意听,她说她能比他说得更好。你们听一听,她说得比他好不好,好在哪里注意听,你请讲。
  生
这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。一共有四个人,四个角色。
  师
她说得好吗
  生不好。
  师
哪不好你再说一次。
  生
通过预习,我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。
  师
好吗
  生不好。
  师
我觉得应该按出场的顺序把角色说出来,这就使你的发言有了一定的次序了。你讲。
  生
这篇课文一共有四个角色,第一个是猴子,第二个是船长的儿子,第三个是水手们,第四个是船长。
  师
他这个次序对吗
  生不对。
  师
另外说“四个角色”对吗
  生对..不对..
  师
水手是一个人吗
  生不是。
  师
不能说是“四个”。你来说。
  生
通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子,船长的儿子,船长和水手。
  师
次序还不对,你请说。
  生
通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..
  师
停一下,水手最先出现对不对
  生对。
  师
水手。(教师板书“水手”)下面接着说。
  生
猴子。
  师
(板书“猴子”)再下面。
  生
船长的儿子。
  师
我们简单地叫他什么
  生孩子。
  师
对,孩子。(板书“孩子”)下面。
  生
还有船长。
  师:老船长,对不对?有一首歌唱了:“还有一个老船长..”(板书“船长”)这样说就是按照出场顺序说了。第一个问题解决了,我还要提第二个问题:谁能根据你读书的印象,说一下,这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的?因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章,理解它的语言文字,学会观察事物,特别是事物和事物之间是怎样联系起来的
要用联系的眼光看问题。所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。或者换一句话说角色和角色之间发生了什么样的事情,把他们联系起来了
  生猴子和孩子之间,猴子抢孩子的帽子。
  师
一开始就是猴子和孩子发生了关系吗也要按照顺序来说。你来说。
  生
是水手在看猴子,猴子又把孩子..
  师
你停一下,水手在“看”猴子吗?像咱们参观动物园一样
  生在吓唬它。
  师
在吓唬猴子不是。
  生
水手拿猴子取笑。
  师
水手在拿猴子取笑,对不对呀
  生对。
  师
有没有人能用一个字来表达它们的关系?拿它取笑叫什么
  生逗。
  师
对,水手在逗猴子。(板书“逗”并随手画箭头等符号,下同)使他们之间发生关系了,那么下面的关系是如何发生的
  生猴子抢孩子的帽子。
  师
抢他帽子,还龇牙咧嘴地撕。猴子在干什么用一个字来表达。
  生
抢。
  师
猴子抢孩子啊呀,天下大乱了,猴子在“抢”孩子(笑声)
  生
惹孩子。
  师
还不太好。
  生
气。
  师
猴子在故意“气”这个孩子。(板书“气”)下面的关系呢
  生然后孩子追猴子。
  师
孩子就去追那个猴子,对不对?他不甘心让它气,所以他就追那只猴子,(板书“追”)一直追到那儿
  生桅杆上。
  师
一直追呀追呀,追到最高的横木上,(板书“桅杆顶端”)一直追到桅杆顶端。下面呢?下面谁出现了
  生船长出现了。孩子和船长的关系是,船长急中生智救孩子。
  师
怎么救
  生船长威逼孩子跳水。
  师
威逼?我们再换一个词,船长“命令”孩子跳水,行不行呀
  生行。
  师
(教师板书“命令”)然后呢
  生然后孩子跳水。
  师
孩子跳水,孩子从桅杆上跳进水里。然后呢
  生水手们救孩子。
  师
水手救孩子。(板书“救”。到此,形成如下板书)
  师
故事完了吗
  生还有孩子得救了。
  师
水手救孩子,孩子得救了,还不是一样吗?故事完了,对不对呢?可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在如果我让你按照这个意思把故事说一下,这篇课文的梗概能说吗
  生是讲在一艘船上,水手们逗猴子,猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子,孩子就去追猴子。由于孩子追猴子,孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路,船长出来了,他拿着枪命令孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去,水手们又去救孩子,孩子得救了。
  师
他说得好不好啊
  生好。
  师
说得不错。整个故事都把它串连下来了,那么我们再把它分开。谁能讲一讲,这个故事是分几个阶段讲完的
  生四个阶段。
  师
第一个阶段。
  生
第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。
  师
水手逗猴子,这是第一个阶段。第二个阶段
  生第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了,猴子气孩子。
  师
第二个阶段是猴子气孩子。
  生
孩子的自尊心非常强,他追猴子追上了桅杆。
  师
第三个阶段,孩子追猴子,直追到了桅杆顶上。第四个阶段呢
  生船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。
  师:非常正确,四个阶段。如果我现在让你给课文分段,谁还不会分请举手
(学生无人举手)都会了,好,那我下面还问一个问题在预习中,哪些同学发现有什么问题现在请提问。
  生①
课文为什么以“跳水”为题
  师为什么要以“跳水”为题好,这个问题问得不错,你讲。
  生②
为什么猴子跳到十一二岁孩子面前,还要打下括号说他是船长的儿子
  师为什么要加注一下,好。你讲。
  生③
按常情孩子醒悟以后,看自己在这么高的地方,一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去
  师你怎么知道醒悟以后“这么长时间”
  生③因为这里写了他脚底下摇晃起来,船长才走了出来。
  师
好,你先请坐。谁还有问题
  生④孩子是船长的儿子,他走上桅杆很危险。水手们应该阻止他,那就不会很危险了。
  师
你是说水手为什么不早提醒他一下,是这个意思吗
  生④是。
  师
好。你讲。
  生⑤
为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行,这一天风平浪静,水手们都站在了甲板上
  师为什么要写这些好的,你讲。
  生⑥
既然已经写了孩子气急了,爬上桅杆横木,为什么还要写甲板上的人望着,在笑猴子戏弄船长的儿子,一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子,摇摇晃晃上了最高的横木”,一下就吓呆了,和有人大喊一声,这些人为什么..他们早提醒一下不好吗
  师为什么一下吓呆了,大叫起来,为什么不早点提醒孩子。好,你说。
  生⑦
船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水?他说“不然我就开枪”。不然是什么意思
  师为什么要用枪威逼孩子跳水好,你讲。
  生⑧
如果,他儿子不跳水,他会不会真的开枪
  师好,等一会再研究这个问题。你说。
  生⑨
我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多,还没有前面写的多,为什么还用“跳水”为题
  师跟刚才那位同学提的一样,为什么用“跳水”为题。你讲。
  生⑩
为什么作者要在“40 秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号
  师为什么这里要打个破折号好,你坐下。你来提一下。
  生11
孩子吓唬猴子,还朝着它大声叫喊。为什么猴子撕得更凶了
  师为什么它撕得更凶了你讲。
  生12
猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子?不跳到水手面前去抢东西
  师有意思,猴子专门欺负小孩,好,你再提一个。
  生13
为什么猴子拿上他的帽子,孩子就哭笑不得
  师为什么哭笑不得是吧你讲。
  生14
为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住
  师为什么不在爬上桅杆之前拦住不让他爬。你讲。
  生15
为什么人群里有人大叫起来,孩子才醒悟过来
  师为什么直到大叫一声,孩子才醒悟过来是吧?你现在考虑这么一个问题,当那个人大叫一声以前,孩子处于什么状态?你现在自己在想。大家先不举手,由于时间的关系,咱们先提到这里。也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。如果在最后你的问题还没解决,你到时候再提出来好不好
  生好。
  师
对不起大家了,不能全提了。因为大家的积极性太高了。人人都有问题,可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好
  生好。
  第一课时第二部分
  师
谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出你认为读到哪儿就读到哪儿。
  生
(读文)一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静,水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐,因而更加放肆起来。”
  师
这是第一自然段,就是水手逗猴子。对不对(生答对)
  师
她读得声音有点小,谁能再读一遍?你来读吧。他读的时候大家拿一支笔,我要求画一些东西,画什么呢?画出这一段中所描述的事物,所提供的情况,哪些事情,哪些情况和后面将要发生的故事有联系?把这些内容找出来。勾出来,听明白了吗
  生听明白了”
  (生读第一自然段)
  师
勾出来没有?谁来说
  生“这一天风平浪静,水手们都站在甲板上。”
  师
分析,你为什么要勾这一句?这一句和后面有什么联系
  生水手们都在甲板上。
  师
甲板上有人,不然开不起玩笑来?你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”
  生..
  师:咱们先来分析这个问题
“风平浪静”应该不应该勾
  师应该。
  师
为什么请后面那位同学讲。
  生
因为风平浪静,后面船长才敢叫孩子跳水。
  师
是这样吗你讲。
  生
风平浪静水手们才站在甲板上,要不然船长就要叫他们去干活,去抢险。
  师
噢,她说得对不对呀
  生对。
  师
如果海上正起着风暴,波涛汹涌,船摇来摇去,水手们都去各自忙自己的工作,抢救船只,他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗
  生没有了。
  师
没有,所以“风平浪静”勾得很对。还有什么
  生还有“它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。”
  师
谁呀
  生猴子。
  师
你为什么要勾这句
  生因为它更加放肆才跳到孩子面前。
  师
它很放肆,什么叫“放肆”
  生
放肆就是任性,一点也不受约束。
  师:不受约束,很随便很不像话,是不是
从这儿我们可以想到一个问题这个猴子已经在船上呆得时间很长了,还是刚刚抓到的
  生时间很长了。
  师
它和水手们或那个孩子都..
  生
熟悉。
  师
要不是这样,它不会那么放肆。刚逮上来的,它一定很害怕很拘束,躲到旯旮里面藏着去了,是不是是一只跟大家很熟悉的猴子,这点很对。你讲。
  生:我勾的是
“模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。”
  师
还是说那只猴子,有别的吗
  生“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”
  师
你为什么要勾这一句。
  生
因为轮船环游世界,如果没有轮船就根本没有桅杆,那就不会有这些事。
  师
你是说有一艘轮船,也有桅杆,给这件事提供了具体的场所,是吧?这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界,正在往回航行。”你把这句都勾了,你有什么想法吗
  生只因为“往回航行”,他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”,时间一定很长,多烦闷呀。现在快要回家了,一高兴,轻松了,就去逗猴子。
  师
“往回航行”,他们的任务已经..
  生
完成。
  师
说得真好,水手们心中烦闷,想寻点开心,船在返航,消闲自在很轻松,人没事了,天气又好。无事就容易..
  生
生非。
  师
无事就容易生非,生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件,还有水手们和大家的心情,才能产生后面的这些情况。是不是呢?你站起来,(指提问的生⑤),你刚才问我,跳水就写跳水吧,为什么要先写第一段水手啊,猴子啊,还有风平浪静,往回航行呀等等。为什么要写第一段?现在你明白了吗
  生⑤明白了。
  师
为什么?把它概括出来,说为什么要写第一段
  生⑤..
  师
你请一个,你最信任的同学,让他告诉你。(此生⑤找不到人)啊,你信任的人这么难找(众笑,后此生指后面一同学)你给他讲一讲。
  生
因为水手们环游了世界,他们的心情很开朗,天气也好,所以他们就找..
  师
噢,你还在具体地分析这些因果关系,我让你概括一下为什么要写第一段,你说吧。
  生
这一段是为了给后面衬托。
  师
是衬托吗
  生它是在为下面做铺垫。
  师
对不对呀?对,没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所,活动环境,人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看,该写猴子气孩子了。谁来读一读?能把猴子顽皮的样子,孩子哭笑不得的样子读出来吗?后面那男同学吧,你举手最高。在他读的时候大家一边听他读,一边注意猴子气孩子的时候,孩子是一种什么心理状态?他的心情怎么样找一个最关键的词。你开始读。
  生
(读文)“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
  师
读到这儿对不对
  生不对。
  师
要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢
  生对。
  师
对了,但是他读得不能令人怎么样啊
  生满意。
  师
谁不满意?(生举手,众笑)你不满意,你来读。你能让大家满意吗
  生能。
  师
大家看看,他读得能让你们满意吗
  生(读文)“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”
  师
满意不满意
  生满意。
  师
你领着大家读一读吧,大家对你这么满意,你教给大家读吧。她读一句,大家学一句。
  生
(此生带同学分句重读)“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前,把他的帽子摘下来戴到自己的头上,很快爬上了桅杆..”
  师
注意她的音调和语气,大家学她这一句。(学生重读此句)你们注意到吗?他把哪几个词读得强调出来了
  生自己
  师
戴到“自己”的头上,还有呢
  师“很快地”,这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上,而且“很快”地爬上桅杆。对不对把这一句再读一读,领着大家读。(学生重读)
  师
往下接着读。
  生
(领读)“水手们都笑了起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。”
  师
这儿应该有一点区别,写孩子的神态的读得慢一点,这样来读,(教师示范)就把他那个尴尬的样子读出来了,再读。(学生重读此句)
  生
(领读)“猴子坐在桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。”(学生重读)
  生
(领读)“它好像故意逗孩子,冲着他做种种鬼脸。”
  师
哪两个词读得给你印象深刻
  生故意,种种。
  师
对,“故意”和“种种”。大家开始读。(学生学读)
  生
(领读)“孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。”(学生学读)
  师:读得不错。谁再读一次,比她还读得好?有把握吗
你来读。(一生重读此段)不错,现在我提个问题你们看,在这第二阶段刚开始的时候,首先是谁有动作
  生猴子。
  师
把孩子帽子抢走了,更重要的是水手们表现什么样子
  生笑。
  师
笑起来。你要是有点什么事情,当众做完惹得大家发笑,你会有种什么心情?那孩子在这儿怎么样
  生哭笑不得。
  师
谁能讲讲哭笑不得
  生又想哭又想笑的样子。
  师
是又想哭又想笑吗
  生是很尴尬的样子
  师很尴尬,那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑
  生不是。
  师
那是什么
  生想哭但哭不出来,笑又笑不出来。
  师
这才对了。那么你再站起来。(指提问的生瑣)你刚才问我,猴子气孩子的时候,孩子为什么哭笑不得?你现在明白了吗
  生明白了。
  师
怎么了
  生因为在很多人面前,猴子气孩子,孩子就不好意思。
  师
就为难,就尴尬,那么孩子这种哭笑不得,主要是谁造成
  生猴子。
  师
是猴子,但还有一个因素。
  生
水手。
  师
水手们在哄堂大笑,是不是啊?刚才作为不懂的问题来提问,现在我没有讲,你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的介绍给大家。
  生
是您刚才说的..比如你自己做事别人哄堂大笑..
  师:我举了个例子,你把这个例子联系自己来理解,联系到猴子对孩子的动作,水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题,学会没有
为什么孩子会哭笑不得,看看猴子怎么样,看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题,咱们下面再说就是这孩子本身..(一生举手)你讲。
  生:我刚才也提了个问题就是
“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前,它正要把..”
  生
你这个问题还不到时候呢,(众笑)不要着急啊这一段大家明白没有
  生明白了。
  师
明白了大家接着往下学,愿不愿意
  生愿意。
  师
愿意,谁来读第三段?(众生举手)那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了,把他的处境就写出来了。在他读这段时,大家注意再找几个关键词语,看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的?你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。这个孩子越来越怎么样?能找出几个这样的词语来吗
  生能。
  师
拿出笔来,把这几个词勾出来,看谁找得最准确。你来读。
  生:(读文)水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上,就在孩子想去抓住帽子的时候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更灵巧,更快。“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬,猴子不时回过头来逗孩子。孩子生气了,不停地往上追,眼看就要爬到桅杆的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚勾住绳子,把帽子挂在最高的横木一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙,做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木有一米多,要拿着(zhe)帽子(教师纠正发音
“拿zháo
  着,在这儿读zháo”)手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。孩子气急了,他丢开桅杆,走上横木。甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木,全都吓呆了。
  师
完了吗
  生(齐)没完。
  师
下面就该船长命令了吗
  生没有。
  师
那你接着读。
  生
(接读)只要孩子一失足,他就会跌到(dǎo)甲板上..
  师
跌到(dào)甲板上。
  生
(接读)“他就会跌到甲板上摔得粉碎,即使他不会失足,拿到帽子也难以转身回来。所有的人全都默默地看着他,等着将要发生的事情。忽然,人群里有个人吓得大叫
  一声。孩子听到下面的叫声,才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。”
  师
现在读完了没有
  生读完了。
  师
正在这时候,船长出来了,进入了第四阶段了,是吧?那几个词找到了吗按次序读出来,只读那几个词。你来读。
  生
孩子的脸红了。
  师
“脸红了”,第一个对不对
  生对。
  师
下面。
  生
孩子生气了。
  师
“生气了”。
  生
孩子气极了。
  师
“气极了”。还有几个
  生一个。
  师
还有一个什么
  生醒悟。
  师
“醒悟了,”好,咱们下一节课再继续研究,先休息。
  第二课时第一部分
  师
刚才大家找到了孩子情绪发展的几个台阶。在这一段里面首先是孩子的脸红了。刚才是什么呀
  生哭笑不得。
  师
哭笑不得,只是心里很尴尬,现在内心的这种情绪已经怎么样了
  生表现出来了。
  师
脸红了,紧接着是怎么样啊
  生生气了。
  师
紧接着是..
  生
气极了。
  师
到最后呢
  生醒悟了。
  师:到最后醒悟了。那么你来说,(指提问的生③)刚才你问我,孩子醒悟过来,脚底下就会摇晃,很快就会掉下去,为什么还能坚持比较长的时间
我先问问你孩子为什么一直会追到顶上去?也就是说,在他醒悟以前,他处于什么状态
  生③他处于想取回自己帽子的状态。(众笑)
  师
这是他的目的。也就是说从孩子最后一个“气极了”到“醒悟过来”,既然是“醒悟”,那么在“醒悟”之前..
  生③
他就是想拿回帽子,没想到他爬到很高。
  师
还是没有回答出来。醒悟以前是一种什么状态你说。
  生
气极了。
  师:气极了。好吧,这个问题咱们先不研究,一会咱们再看看能不能搞清楚。大家把这个题存在心里:气极了是处于什么状态
所以后来他才能醒悟。下面咱们研究这样一个问题从孩子哭笑不得到最后脸红了、生气了,气极了到最后才醒悟。这是不是这篇课文最重要的一个阶段呀
  生是。
  师
如果我们把一件事情的发展分成事情是怎么起来的,到后面事情往前发展了,到后来又发展到高潮了,到最后事情才结束。那么孩子追猴子这一段正是这个故事的什么呀
  生中心。
  师
不对,是事物发展的高潮。既然是高潮,我们深入地研究一下。下面大家默读课文,完成什么任务呢?看看孩子这几个情绪,这几个心理台阶是怎么样一步一步发展到这种程度的?也就是说孩子为什么会脸红,孩子为什么会生气,孩子为什么会气极,最后一个就是孩子在醒悟以前处于什么状态把这几个问题自己默读,看能不能从课文中找出原因来分析它的因果。你一边读一边把你要回答问题、分析问题所需要的语句勾下来,自己默读。(学生默读、勾画)
  生
我认为那个猴子太坏了,它故意惹孩子生气。孩子才一步步气极了。
  生
水手们也有责任,我还以为一开始水手就应该阻止孩子去追猴子。
  师
啊,你还记着你提过的问题,(生④)你也提了这个问题是吧(指生)很不错。
  生
小孩子年纪还小,不太懂事,但水手都是大人,不应该把事情搞得这样危险。
  师
不能只从别人,从客观找原因,也要从主观、从孩子身上找原因这才全面。不然的话,你光找客观原因,以后你犯点什么错误,老师批评你,你就会怨这个怪那个,不找自己的原因?孩子自己有什么原因呢
  生当时他在追猴子的时候,水手们在笑他,那个孩子有自尊心,所以他就追猴子去了。
  师
那就是说孩子不该有自尊心?(众笑)他要没有自尊心就不会生气,就不追猴子了那人就少一点自尊心比较好了(众笑)
  生
是因为孩子吓唬它,朝着它大声叫喊。
  师
还是把责任推到谁身上了(生答猴子)
  生
孩子的性格倔强,在追猴子的时候,猴子还朝着他乱龇牙齿,他就生气了,一个孩子被猴子戏弄了,不好..
  师
分析得有点道理,但是没有形成一种概括的认识。
  生
他去追猴子,猴子拿着帽子往桅杆上爬。他不应该冒着这么大危险去..
  师
噢,他不应该办这件事,去追猴子,但是他追了。说明这个孩子缺点在什么地方呢
  生因为他不愿被一个猴子戏弄。
  师
想想刚才那个问题,孩子在“醒悟”以前,他的头脑怎么样
  生模糊。
  师
不要说模糊。
  生
糊涂。
  师
糊涂也不太对。用我们现在的话来说就是他头脑发昏了,发热了,从这儿来开始想这个孩子的缺点。
  生
他是船长的儿子,不应该被猴子戏弄。
  师
如果不是船长的儿子,就应该被猴子戏弄吗
  生他不想当众出丑。
  师
不想当众出丑。他已经..
  生
因为他处于模糊的状态..
  师
你怎么还是说“模糊”眼睛看不清时,记忆不清晰时才说模糊呢
  生他爱面子。
  师
爱面子。这倒是很重要的一点,还有什么?爱面子和自尊心一样吗
  生不一样。
  师
有自尊心的人一定爱面子,爱面子的人不一定有自尊心。这是两回事,有共同的地方,但并不完全一样。还有什么原因
  生孩子不应该只顾着去拿帽子。
  师
也就说他只顾去拿帽子,他为什么要用这个“只”字。只顾去拿帽子,说明他还忘掉一些应该考虑的,忘掉什么了
  生忘掉了安全。
  师
忘掉了自己的安全,只有这些吗
  生他怕别人看自己的笑话。
  师
怕别人看笑话,还有吗
  生他只想着拿帽子,没想到后果。
  师
只想着眼前的目的,没想后果,这句话很重要。还有吗
  生孩子不应该为了帽子,而忘记了自己生命安全。
  师
不要因为一个帽子而忘记自己的生命安全,要衡量轻重。
  生
他还希望别人尊重自己的身份。(众笑)
  师
你为什么这样说呢?(指提问的生②)你刚才问为什么要用括号注明孩子是船长的儿子?现在你注意听,你的问题可能能得到回答,你说吧,为什么希望别人尊重他
  生因为他是船长的儿子。
  师
接着讲下去,船长的儿子怎么样
  生因为他是船长的儿子,他觉得他给爸爸丢脸了。
  师
他有一种地位优越感,有这方面的原因。大家想一想,当这个孩子开始去追猴子,一直发展到最后,他的头脑是冷静的,还是急躁的,已经被一种强烈的爱面子的思想,一种强烈的好胜心冲昏了头脑。他的脑袋已经发昏了。头脑发热,他考虑到那件事的后果吗
  生没有。
  师
他没有考虑,当时他也考虑不到。现在我们归结一下,大致有几个方面原因?把刚才所有发言梳理一下,找出一个概括说法来,大概有几方面的原因
  生第一个方面太爱面子。
  师
第一个方面太爱面子,被这种强烈的好胜心冲昏了头脑,这是孩子的主观方面。客观方面呢
  生第二个方面是为了达到眼前的目的,而不顾后果。
  师:这还是他主观的方面,也就是说他冲昏了头脑不会去考虑,没有去考虑。这还是一个方面。生
还有一个方面是水手造成的。
  师
水手起哄、哄笑。水手们冷静不冷静
  生不冷静。
  师
水手们也不冷静,只顾寻开心,不但也没考虑后果,还给事情推波..
  生
(齐)助澜。
  生
第三个就是猴子戏弄他。
  师:猴子非常顽皮。这个问题解决了,那你们说这三个方面的原因
水手、猴子和孩子他本身的原因,哪方面是最重要的
  生孩子本身。
  师
对,他本身是最重要的原因。如果这个孩子很冷静的话,即使猴子那样逗他,即使水手哄笑,孩子也不会犯下这不冷静的错误来,对不对
  生对。
  师:这个问题解决了,很多事情也解决了。比如说,你当时提问我
(指提问的生〞)那个猴子把帽子抢走了,孩子朝它大喊它为什么撕得更凶了?现在你知道了吗
  生知道了。
  师
为什么
  生因为孩子吓唬它,猴子非常顽皮。
  师:对了,解决了。你也起来,(指提问的生⑥)你刚才问
为什么直到走上桅杆的顶端了,才有人大喊一声。现在你知道为什么吗
  生⑥知道了。
  师
为什么
  生⑥因为孩子爬桅杆的时候,水手只顾着笑,看猴子怎样逗孩子,没有注意到孩子走到桅杆的顶端
  就有危险。
  师
你同时还问我一个问题,为什么水手们不提前提醒孩子呢
  生⑥因为猴子逗孩子,水手们只顾着笑了。
  师
对了,也就是说孩子不冷静,水手们也..
  生⑥
不冷静。
  师
刚才你问我的问题,现在你自己明白了是吧你怎么明白的,给大家介绍点经验。
  生
有三个原因,一是水手们不冷静;二是孩子太爱面子;三是猴子太顽皮。水手们只会笑,没有想到孩子敢一直追上桅杆顶端。
  师:他为什么学会的,我告诉大家。他掌握了我们概括出来的主要原因那三点:孩子怎么样、猴子怎么样、水手怎么样。掌握了这高度的原因,有了概括的认识就能认识这些具体的原因了。你起来,(对提问的生问)你刚才问我
为什么甲板上的人看见孩子上了桅杆大叫起来,孩子才醒悟了?现在明白没有
  生不明白。
  师
还不明白,(对另一生)你给解释一下吧。
  生
孩子听到惊叫才醒悟了,当他醒悟了才知道自己走到..
  生
绝路了。
  师
不能说绝路,他的路绝了没有
  生没有。
  师
所以不能说绝路,是走到非常危险的境地了。当他意识到自己的危险,他才怎么样啊(再问生15)
  生15
醒悟了。
  师
他才害怕了。醒悟过来他才意识到危险;意识到危险,他才..
  生15
害怕了。
  师
因为他害怕了,所以他脚下才..
  生15
摇晃。
  师
是不是这个一连串的原因呀?明白没有
  生15明白。
  师
那么咱们下面看看最后一段吧,船长出来了。谁来读你读一读吧,声音大一点。
  生:(读文)正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,喊
“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了”
  第二课时第二部分
  师
船长就像你这样喊吗?(学此生语气,众笑)能不能像一点船长你现在就是船长,把气魄拿出来,再读。
  生
(读文)“跳到水里,不跳我就开枪了”..
  师
等一等,缺了一句。(众笑)这次比刚才读得怎么样啊
  生(齐)好了。
  师
再读一遍。(此生重读此句)这次挺好,接着往下读。
  生
(读文)小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话,“跳到水里,不跳我就开枪了!一!二!刚喊出“三”的时候,孩子往下一纵身,从横木上跳了下来。”
  师
不错,有进步。谁能再读一遍,把当时的气氛读出来。(指一位举手的同学)你给推荐一个人吧,如果你读得好,你就说“我读”。(此生推荐一位同学)啊,人家这么信任你,你就读吧。读不好就辜负人家对你的信任了。
  生
(读文)“正在这时候..跳了下来。”
  师
满意吗
  生不满意。(众笑)
  师
那我读一次,好不好,看像不像。(教师示范读此段)这次有点像没有
  生像。
  师
各自读一读。(学生各自读此段)好啦,谁来当这个船长(指一举手的同学)你来读。
  生
(读文)“跳到水里赶快跳到水里..”
  师
你比船长还着急吗(众笑)还没说清什么事,就让大家跳从头读。
  生
(读文)“正在这时候..跳了下来。”
  师:大家看第二次喊话
“跳到水里”下面用了个什么词呢
  生“不然。”
  师
不然是什么意思(教师指提问的生⑦)
  生
不跳的话。
  师
因为前面让他跳,不跳就开枪。这是第一句话,“不然”在这儿的意思就是“如果不跳”是反过来说的。比如“你要好好学习”,如果下面“要不好好学习”,就可以简单地说成什么
  生⑦不然。
  师
不然就会落后。再如说要注意饮食卫生,不然就要生病。“不然”就是说“如果不注意卫生”,懂了吧
  生⑦懂了。
  师:懂了。那我说一句话,你用“不然”说相反的意思,注意听
孩子应该跳到水里,不然——你接着说。
  生⑦
不然就会掉到甲板上摔死。
  师
很对,很好。你刚才问我船长为什么非得让孩子跳水现在你自己做了回答,很好。
  师
刚才还有一个同学问我,他父亲用枪逼着他跳水,要是孩子不跳,父亲真的会开枪吗?(指提问的⑧)你知道吗
  生不知道。
  师
谁能给他解释一下,父亲为什么非得用枪威逼他跳水?他要不跳会开枪吗
  生如果不用枪,孩子可能不会听他的话,一用枪孩子就会跳,不会不听他的话。
  生
如果不用枪,孩子的头脑已经糊涂了,看见下面就会害怕。如果开枪,他就会跳。父亲很肯定这一点。
  师
你讲。
  生
如果不开枪他就不跳,他怕被爸爸打死,所以就跳了。
  师
他要真不跳,他爸爸真拿枪打死他吗
  生不会。
  师
你来想想,指生⑧他在桅杆的顶端,跟他做过多的解说,他能听清吗
  生⑧没有。
  师
一切都不允许,他爸爸只好..你说。
  生⑧:他爸爸急中生智,拿出枪时对他儿子说
“跳到水里,不然我就开枪了。”
  师:那么我再问你
他爸爸为什么会急中生智。
  生⑧
因为他一心想救自己的孩子。
  师
一心想救不一定能想出办法来。如果是我儿子在桅杆上,我就想不出这个办法来。(众笑)
  生⑧
因为他看到海里风平浪静的,甲板上水手们都站在那儿,一旦孩子跳到水里,他们都会救他的。
  师
你的意思是他爸爸在喊以前已经观察了海面、观察了水手(众笑)
  生⑧
因为船长拿着枪。
  师
你这么考虑,他的孩子走上了这么危险的境地,主要是因为他不冷静。他父亲能想出这个办法来,当然是因为他..
  生⑧
冷静,头脑冷静。
  师
另外一个,他既然当船长,他的航海经验,生活经验就一定怎么样啊
  生⑧丰富。
  师
遇见过各种的情况。所以他临危不乱,立刻想出了办法。
  生⑧
儿子站在最高的横木上,想跳下去必须有足够的勇气。但他爸爸用枪威逼他,就以为要杀他。
  (众笑)
  师
你前面那句话说得很好,想跳下去就得有什么呀
  生⑧足够的勇气。
  师
对,足够的勇气。父亲一说要开枪,而且喊出了一、二的口令,就给他增添了勇气。你这点分析得对。在这种情况下,孩子会不会不跳他又是常年生话在船上。
  生⑧
他不会不跳。您又说他经常生活在船上,一定会游泳,他一定会跳下去
  师:对。这说明船长命令他跳水是有把握的,不会发生不跳的情况。所以你问的“如果孩子不跳水,父亲会不会真的开枪?”还用讨论吗
(生答不用讨论了。)
  师
不用讨论了,说明你自己搞明白了。好了,谁来读一下最后那段课文
  生(读文)孩子的身子像一颗炮弹“扑通”一声落到了大海里。波浪还没来得及把孩子淹没,已经有二十来个勇敢的水手由船上跳到海里。40
  秒钟以后——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了,水手们把他抓住,拉到了甲板上。过了几分钟,从孩子鼻子里、嘴里控出许多水,他又开始呼吸了。
  师
40 秒钟时间长不长啊
  生不长。
  师
40 秒钟时间太短了,可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了你讲。
  生
在大家的心里头。
  师
心情着急,一着急就觉得时间长。人为什么要着急呢?都在耽心什么呀
  生孩子。
  师
那么时间本来不长,可是后一句就说觉得时间太长了,——后面那位同学,(指提问的生瑠)你刚才问我为什么要用破折号,那么你现在明白破折号在这儿起什么作用
  瑠生..
  师
四十秒钟本来不长,这人们觉得它长,起了什么作用
  生10就是表现大家担心。
  师
是这个意思,但,你不是问破折号起什么作用吗
  生10时间很长。
  师:你注意听我的话,从我的话里能找出一个词来回答你。注意听
时间本来不长,但是人们已经觉得很长了。抓住哪个词啊
  生10但是。
  师
那么起了什么作用
  生10起了一个转折作用。
  师
对了,明白了吗?那么还有一个问题,你们说这件事情发生了,最后解决的关键是什么?用什么方法,也就是说发生了危险,用什么方法解除了危险
  生跳水。
  师
这样说跳水就是整个故事的关键,对不对呢
  生对。
  师
对了,那么一开始有两个同学都问我,(指提问的生①、⑨)为什么以“跳水”为题。你起来,现在明白了没有
  生①..
  师
(指另一生)你说吧。
  生⑨
因为跳水救了他的命。
  师
你再说。
  生①
因为跳水是这个故事的解决问题的关键。
  师
对了,这个故事由危险到平安,化险为夷的一个关键。这种命题的方法是抓住关键内容,抓住关键情节命题的方法,懂了没有
  生①、⑨懂了。
  师
下面你再说说(指提问的生②)为什么要加个括号,说明是船长的儿子
  生
因为他身份特殊,有什么..优越感——这是您说的。(众大笑)
  师
还有一点原因我们还没说。(有举手)啊,你知道你讲讲。
  生
因为船长的儿子,船长才一心一意地救他,才让他跳水。
  师
那这船长太冷漠了,如果是别人的儿子,他就不管了(众笑)
  生
因为他后面写到了他没听清爸爸的话。
  师:大家想想,让人从那么高处跳水,这还好说,而且还用开枪的方法来逼。只有对自己的孩子才说得过去。如果对别人的孩子好不好意思
我要开枪了
  生不好意思。
  师
明白了吧。那么最后我要问大家一个问题。你们说这篇文章是写人的还是写事的
  生写事的。
  师
写事的文章一般都在表现一个什么?写人的文章是表现一个人的精神品质;写事的文章在表现什么?或者说明什么
  生一个人要..
  师
不要先说具体的,就说一般写事的文章它要说明什么?(此生答不出来,下面有同学提醒)唉,(指下面“提词”的学生)他说对了,要讲一个事理,讲清一个道理。或者是反映一种什么风气什么现象。这篇课文要说一个道理的,什么道理
  生这篇文章要说的道理是遇到什么麻烦事,要头脑冷静。
  师
是这意思吗
  生是。
  师
头脑不冷静就要走上危险,头脑冷静就能想出解决的办法,对不对呀?(有生举手)你要讲什么
  生:我还有一个问题前面说了,这天风平浪静,后面又说波浪还没有来得及把他淹没。怎么前面没有波浪,后面又有波浪了
  师咱们简单地解决这个问题吧,大海上即使风平浪静,会不会像漓江的水那样静得让你感觉不到它在流动?大海是无风也有浪的。这是一个原因,第二个原因,孩子从那么高跳下去,他要激起什么呀
  生水花。
  师
激起波浪。水花再落下去,就是“没来得及把小孩淹没”的波浪。大家学习的积极性非常高,但是时间到了,我们就上到这儿吧,好不好那就下课吧。

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