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《祖国在我心间》说课设计

编辑:
谭老师
查看浏览:
527 次
发布时间:
2018-07-06 06:31:26
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详细内容

自主识字 质疑品读 明理延伸

                 ——《妈妈,不要送伞来》教学谈

《妈妈,不要送伞来》是北师大版义务教育课程标准实验教科书《小学语文》二年级上册的一篇小诗。这篇小诗用呼告的语气,表达了孩子不愿意娇生惯养,希望自立的愿望;也表达了孩子对母亲的感情。诗中第一个“我喜欢……”,抒发了孩子贴近大自然的喜悦心情,第二个“我喜欢……”,抒发了孩子搏击风雨的喜悦之情。两处“喜欢”,都流露了希望自已行动、自己去闯,希望自立、自强的愿望,这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。

这篇小诗语句清新、活泼、自然,充满了儿童情趣,适合于儿童朗读;同时,又运用了“慢悠悠”、“小糖人”等需联系语境理解的较含蓄的词语;而课题《妈妈,不要送伞来》,只有学生在真正读懂小诗,并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之,这是一篇趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面,结合教学流程作一具体阐述。

一、激趣导入,引起思考

上课前,先在黑板上布置五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点,目的是营造一种下雨打伞的氛围,与课文内容连为一体;同时吸引学生的注意力,激发学习的兴趣,为课堂伊始的提问奠定基础。

上课了,首先问学生,“在黑板上你看到了什么”根据学生回答板书生字“伞”,这是一个生字,引导学生齐读,既使学生在环境中认识了字,也降低了学生自学生字的难度。再由“伞、乌云、小雨点”引到下雨。然后,教师用诗一样的语言,充满情趣地引出课题并引起学生的思考“听,‘沙、沙、沙’,下雨了,同学们有的穿着雨披儿,有的打着花雨伞回家去。有位叫“咚咚”的小朋友没拿雨伞,也不希望妈妈送雨伞,她说‘妈妈,不要送伞来’(完成板书),这是为什么呢”现在的学生,依赖性强,大多又娇气,下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的,因此,问题的提出自然引起学生的思考,激起了对文章的学习兴趣。

二、整体感知,自主识字

这一环节,首先是教师配乐范读,引导学生整体感知课文,而后交流识字方法,小组合作自学并检查生字。与以往不同的是在教学中引入了“咚咚”这个人物,如教师范读是“听一听,咚咚都说了些什么”,学生自读文章是“喜欢咚咚的文章吗?读咚咚的文章,如果遇到不认识的字,你们有什么好办法?请大家用自己喜欢的方法认生字、读文章。”而小组合作学习、检查生字也是“咚咚要考考你们生字掌握得怎么样,谁有胆量接受考验请小组长打开D盘,找到‘咚咚考考你’文件夹,里面有‘第一关、第二关’两个文件,看一看哪个小组能‘团结合作、共同闯关’。”闯过一关,咚咚总会说“嘿,你真棒”“请给自己鼓鼓掌吧。”“咚咚的关闯过了,敢不敢接受老师的考验?”等。为什么这样设计呢因为北师大版新课标教材,很注重贴近儿童心理,随手翻翻教材,一个个情趣各异的儿童形象跃入眼帘——这给我们很大的启发。因此,创造了“咚咚”这个人物,让“咚咚”进入学生心灵,让“咚咚”与学生对话,让“咚咚”引出学生的思考,让“咚咚”与学生一起“勇敢、欢快”。实践证明,学生对“咚咚”较对老师更感兴趣,更乐于与“咚咚”一起学习。

三、以疑导读,体会感悟

“学贵有疑。”新课程倡导自主学习,学习的问题哪里来教师要求学生“用自己喜欢的方式读读文章,有不懂的地方用笔划出来。”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题,如“慢悠悠”、“机灵的小鹿”、“小糖人”怎么理解;为什么说“妈妈,不要送伞来”。分析这四个问题,前三个在学诗中可边学边理解,第四个问题则贯穿全文,也是对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处理。

1.第一小节

先指读第一句话“不要送伞来,妈妈,我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”然后,引导学生表演“慢悠悠地走回家”,请学生欣赏歌曲《小小雨点》,目的是引导学生感悟走近大自然,发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。

第二句话“我喜欢细细的雨丝,对我悄悄说话”,重在引导学生相互评议,使学生在“生生合作”中获得方法,得到提高。

学完第一小节,教师及时提问“读了第一小节,谁谈一谈为什么咚咚说‘妈妈,不要送伞来’”既抓住了全文的核心问题,同时,也通过学生的回答,及时掌握学生理解的情况,以使调整下面的教学。

2.第二小节

学生好表演,乐表演,更易于在表演中有所感悟,有所理解。教师安排5、6个同学表演“伞群”,安排一个同学表演“机灵的小鹿”,在表演中引导学生体会“机灵的小鹿,多么欢快”再分小组合作读,调节了课堂气氛,降低了理解难度。在此基础上,教师继续抓住核心问题“读了第二小节,谁谈一谈为什么咚咚说“妈妈,不要送伞来

3.第三小节

什么样的人是“小糖人”?这是一个较难理解的问题。如果教师处理不当,既耽误时间,又不能令学生真正理解。因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人?生活中,还有哪些小朋友的行为像‘小糖人’的行为?‘小糖人’还可以换一个什么词理解”如此设计,有条理,有坡度,学生理解既自然,又深入。

而“我像街边的小树,风雨中更加勇敢、欢快。”采用男同学读,女同学评议的方法,既是对第一小节第二句话的学习方法的回应,又进一步突出了“勇敢、欢快”这两个重点词。

最后教师依然提问“为什么咚咚不要妈妈送伞来”引导学生联系全文说,使学生的理解更加完整、更加深刻。

4.全文配乐朗读

此时的配乐朗读,是情境的再创造,是“咚咚”与学生融为一体,加深感悟的有益尝试,是享受语文美的重要途径。

四、拓展思维、熏陶感染

教师安排“小练习:说说心理话”包括了四部分

“第一关”不要 (              ) ,妈妈,

“第二关”不要 (               ),妈妈,

           我喜欢(                 )。

“第三关”不要  (             ) ,妈妈,

           我喜欢 (                )。

           不要 (              ) ,妈妈,

           我喜欢 (               )。

“第四关”妈妈,

           我懂得你的爱,

           但我不是(                 )。

           我要 (                      ) 。

    此四部分由“四关”组成,与前面的教学、与咚咚的引入融为一体,利于激发学生兴趣;“四关”由易到难,遵循的是学生的认知规律;“四关”内容的设置目的是开拓学生思维,进一步引导学生懂得要不做“小糖人”,要自立,需从很多小事做起,从一点一滴做起。

五、课后延伸,迁移实践

学生是学习的主人,发展的主人。学完这篇富有启迪的小诗,为把学生进一步引入生活,使感悟在实践中得到提升,成为能力和习惯,特布置这样的作业回家后,把你的心理话说给妈妈听,更重要的是要用实际行动证明你不是“小糖人”,是一个勇敢、欢快、自立、自强的人。

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