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让学生倘佯在自主识字的过程中——《一去二三里》教学分析与点评

作    者:
赵军仙|吕伟忠点评 编辑:tliu
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发布时间:
2018-03-07 13:30:11

详细内容

此教学点评已发表于《小学教学设计》2006第六期

教学分析:这是苏教版小学一年级上册教材中的一篇课文,是在拼音学习完之后,接触的第一篇课文。本课是看图读韵文识字。课文是一首古诗,读来琅琅上口,富有儿童情趣。课文配有插图,小桥、流水、烟村、亭台、桃花……一幅幅美丽、幽静的乡村田野画面,将学生引领进识字的意境。

设计理念:凸显以人为本的教育思想,让学生成为课堂上的主人。一切从学生实际出发,激发他们的兴趣,让学生在诵读课文和观察插图中认识生字,理解字义,培养他们自主阅读,自主识字的能力,让学生在说说、读读、问问中自主探究,取得收获。

教学目标:

1、学会读10个生字,认识9种笔画。

2、通过诵读,大体了解诗歌的意思。

教学过程

一、联系生活,自主识字

(出示10个阿拉伯数字。)同学们,你们认识这10个数字吗

认识。(纷纷报数字。)

(出示本课10个生字。)我们中国有专门的汉字来表示这10个数字,你们认识吗?你在哪儿认识的    

生1我认识“八”,妈妈给我买的“亲亲八宝粥”上面有这个字, 我就认识了。

生2我认识“一”,是“第一百货商店”的“一”。

生3我认识“四”,我在电视上看到过一个解放军叔叔袖子上写着“新四军”,然后我问爸爸,就认识了。

生4我都认识,在我进幼儿园的时候,妈妈就教过我了。

生5我认识“二”、“三”,是我在看小猫钓鱼的故事时,里面有个成语叫“三心二意”。

生6我也知道一个成语“十全十美”。

还有“五湖四海”、“七上八下”、“九九归一”、“六六大顺”……(纷纷插嘴)

你们真是爱观察、爱学习的孩子,你们这么聪明,相信这节课你们一定能学得很轻松。

我们古人也很聪明,还用这十个数字写出了一首优美的小诗呢!想读吗? (学生露出跃跃欲试的神情。)

[课后评点:入学不久的儿童对拼音尚未能完全掌握,也不会阅读,老师从阅读识字的方法,充分利用入学儿童听说能力发展先于读写能力的优势,教师在课堂里有意识地增加了一个自主识字交流,让学生从生活中所接触到的有关数字说起,让学生互相交流了课文中已经认识的生字,并且交流这些字你是通过什么渠道认识的,这样既从感性上串起了学生对已有知识的回忆,又让学生交流了怎样学习的过程,这是一种“授之以渔”的方法。学生在日常生活中到处有识字的资源。教师利用入学儿童强烈的好奇心和识字欲望,鼓励学生留心从生活中去认识汉字,并在课堂中加以回顾,这样不仅培养了学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。]

二、朗读古诗,自主交流

(出示古诗。)读诗的时候要注意,认识的字就看着字读,不认识的字就先读读上面的拼音,再读读字。看谁的眼睛最灵活,学得最认真,能把字看清楚,把字音读准。 (生认真读书。老师巡视,个别辅导。)

[点评:看似不经意的一句话,实则是教师在暗示、引导学生读课文的方法,为培养学生良好的阅读习惯起到了积极的作用。]

同学们刚才读得很认真,手端端正正地拿着书,眼睛看着文字。谁愿意读给大家听一听?一位同学读的时候,其他同学注意听,看他字音读准了没有。 (指名大声朗读。)    

刚才几位同学读得都不错,字音读准了。谁来说说哪些字容易读错,要特别注意的

生1老师,我觉得“二”、“十”特别难读,它们都是翘舌音,不注意就会读成平舌音。

生2亭是后鼻音,不能读成前鼻音。

生3老师,我有一个问题,为什么生字表中“一”读第一声,而课文里“一”读的是第二声

[点评通过学生间的互相交流,既让学生对

你看得真仔细,有哪个小朋友知道原因吗,猜猜看

肯定是粗心写错了吧。

大概是读着好听。

这是一种变调现象,在我们以后的学习中还会接触到很多,这就是我们中国语言的奥妙之处,有信心学好它吗

有(齐声大呼)

请小朋友们再大声地读一读课文(学生自读)

点评:初读需要时间,更需要过程.教师留给学生充分的时间去跟文本从容对话,一次次的朗读,就是一次次的拥抱课文语言,就是一次次地感知课文内容。识字教学始终在语境内外中进行,做到字不离词,词不离句,识字与学词、学句滚动发展。这里的识字不孤立、不单一,与正确朗读课文紧密结合。

这首诗的大体意思懂吗?还有哪儿不懂的?看看图,问问同桌,讨论讨论。    

(认真读书,交流讨论。)

    师有不太明白的地方吗?

    生1什么是“烟村”?

    生2我知道,就是冒烟的村子。

    生3我去过乡下外婆家,他们那儿房子有烟囱,烧饭的时候烟就从烟囱里冒出来了。

    师是啊,烧饭的时候,烟从各家的烟囱里冒出来,闻一闻,空气里仿佛有饭菜的香味呢谁愿意来读读这行诗句(学生朗读诗句。)

    师读得让我们感觉到了这个村庄的宁静。(指插图。)我们看那边几座亭台楼阁高高低低点缀在山野之间,这边盛开着一大片鲜艳的桃花,多美啊,谁再来读读全诗?(师播放音乐。)

三、形象记忆,认识笔画

    师这课学的生字都认识了吗(出示生字卡片。)我们“开火车”来叫出它们的名字。 (学生“开火车”读生字。)

    师如果把汉字看成一座座形象各异的小房子的话,那么构成汉字小房子的砖头就是笔画。(出示笔画“点”。)这个笔画叫什么?猜猜看

    生点。

    师(出示“雨点”图。)看,这个笔画“点”像什么?

    生像雨点!(表情又惊又喜。)

    师还像什么呢

    生像水滴

    生像瓜子

    师小雨点头尖肚子圆,看老师写“点”。你们写两个试试。 (生专心写“点”。)

        (教师利用“笛子”、“树干”、“竹叶”、“孔雀”等形象帮助学生学习笔画“横”、“竖”、“撇”、“捺”,鼓励学生想象这些笔画还像什么。再让学生写写这些笔画。)

    师刚才同学们学得很认真。下面老师要变个魔术。(学生睁圆了眼睛。)看,这是什么?(拿出胶线摆成“竖”。)

    生竖。

    师看好,要变了!(老师弯折胶线,成“竖弯”。)这是什么笔画,猜猜看!

竖弯!竖弯!(兴奋地喊起来。)

谁也想来变变魔术

我!我!我(争先恐后地)

生1变,变,变,谁来猜(学生弯折胶线两次,成“竖弯钩”)

竖弯钩,真有意思

生2我也变一个,(向下弯折成“横折”)

横折(齐声说,并划动手指)

生3我会变个难点的(折成“横折弯钩”),谁认识(得意洋洋地)

生4是“横折弯钩”(一学生不由自主地站起来说)

小朋友你们真棒,这些笔画很想和大家交个朋友,请记住它们的名字和样子,好吗

(生边读边用手指书空)

[点评:新课标下的语文课识字量太大了,孩子们学了这个忘了那个。最好的办法就是采用多种形式让生字重现,反复刺激。这一教学片段的安排,通过多种感官,使原本枯燥乏味的识字教学变得生活活泼。学生的注意力被充分地调动起来,他们始终处于兴奋之中,在不知不觉中又识了几遍字。]

四、激情小结,歌声抒怀

今天和小朋友一起学习,老师感到真愉快,你们觉得愉快吗

愉快

师:假如你感到学习很快乐,就请跟我做(教师唱如果感到快乐你就拍拍手……,学生拍手、跺脚、拍肩、笑嘻嘻)

下课了,同学们再见。

[点评:根据一年级学生的年龄特点,音乐的律动有机插入是很有必要的,它能消除疲劳,使孩子们继续保持良好的课堂学习状态。]

 


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