《丰收的果园》教学设计与分析

《丰收的果园》教学设计与分析

教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第74~75页的内容。教学目标1. 应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中的简单问题,培养学生综合应

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第74~75页的内容。

教学目标

1. 应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中的简单问题,培养学生综合应用知识解决问题的意识和能力。

2. 培养学生从现实情境中发现并提出问题的意识和能力,进一步体会数学与生活的密切联系。

3. 使学生经历与同伴合作解决问题的过程,体会解决问题的不同方法,增强学习数学的信心。

教学过程

一、 创设情境,激趣导入

同学们,现在是什么季节呀?(秋天)秋天多姿多彩,到处叠翠流金,瓜果飘香。今天老师就带小朋友去丰收的果园走一走,看看那里的小动物都在忙些什么,你们愿意吗?(愿意)

在这个果园里蕴藏着许多有趣的数学问题,如果你能开动脑筋,发现并解决它们,在游园结束时,老师还会送给你一份特别的礼物呢!大家有信心吗?(学生兴趣盎然,充满好奇)

[评析: 兴趣是最好的老师。学生只有对学习的内容产生浓厚的兴趣,才能够积极主动地投入到学习活动中。为此,创设游园的教学情境,可以吸引学生的注意力,引发学生强烈的求知欲和好奇心。]

二、 观察对比,质疑探究

1. 分清上下。

(1) 瞧,这里好热闹哦!果园里都有什么呀?(学生各抒己见,有苹果树、梨树,还有忙着收获果实的小动物……)

[评析: 看和说的过程是学生收集画面信息的过程,信息是提出问题、解决问题的源泉,让学生仔细看、充分说果园里都有什么,能为接下来的发现问题和提出问题奠定良好的基础。]

(2) 哟,快来看,谁在梨树上?谁在梨树下?谁又飞来了?顽皮的小猴在谁的上面,在谁的下面?(课件呈现梨树局部图)

引导学生回答: 小猴在梨树上,小兔在梨树下,小猴在小兔的上面,在小鸟的下面等。

2. 分清前后。

(课件呈现小动物推车局部图)

(1) 小猫前面一辆车是谁在推?后面一辆车是谁在推?

(2) 你还能提出一些关于前后的问题吗?同桌互相提一提。

3. 课中操。

下面我们做个拍手游戏轻松一下吧。

上面上面拍拍手,下面下面跺跺脚,前面前面点点头,后面后面翘翘手。(连续做两遍,语速渐快,看谁的反应快)

[评析: 游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动形式。根据学生的年龄特征,穿插一些有趣的音乐游戏、方位操等,增加了数学的趣味性,使学生在游戏中练习、思辩,使课堂充满生机和活力。]

4. 试着算算。

仔细观察,在丰收的果园里你还能提出哪些有趣的问题?

(苹果树和梨树一共有几棵?苹果一共有几筐?梨一共有几筐?)

提问: 谁来解决这个问题呢?(指名回答)

引导: 能不能讲讲你是怎么得出结果的?(鼓励学生说出不同的计算方法)

引导: 除了上面的问题之外,小朋友还能提出不同的问题吗?(学生分小组讨论)

[评析: 小学生学习数学是一个思考的过程,没有思考就没有真正的学习。在本课教学中,教师特别注意为学生创造独立思考和合作交流的机会,让每个学生都会用自己内心的体验主动参与学习。这样,既培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力,也大大提高了学习效率。同时,在教学中注意培养学生的问题意识,鼓励和引导学生学会观察,学会发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。]

三、 联系生活,培养能力

刚才我们在果园里发现并解决了那么多问题。其实,在我们的日常生活中到处都存在着数学问题。

1. 看一看,说一说。

看看你的前后左右都是谁?你能用上下、前后、左右各说一句话吗?在小组里互相说一说。

2. 玩扑克游戏。

同桌两人,其中一人拿出一张扑克,盖住其中的一部分,让对方猜猜你盖住了几个点。

[评析: 从自己所熟悉的生活经验出发,发现并解决一些简单的数学问题,让学生体会数学来源于生活,身边处处有数学。在讨论的过程中,学生都能积极热情地参与活动,主动与同伴合作交流,增强了运用数学解决实际问题的信心。]

3. 连图游戏。

看到秋天丰收的喜人景象,看到同学们这么爱观察爱思考,老师送给你们每人一件礼物。打开看看吧!(每人一个小信封,里面装有连线题)

快速口算,按得数顺序连一连,看看它是什么。

[评析: 这个教学环节,教师为学生准备了可供操作的学习材料,连线后是一条可爱的鱼。这个趣味练习不仅训练了学生的口算能力,巩固了对数的顺序的认识,而且让学生动手绘图,拓展了知识面。]

4. 小结。

大家今天在果园里玩得开心吗?小动物说它们也非常开心,因为经过一年的辛勤劳作,获得了大丰收。它们还夸奖小朋友都是聪明的好孩子,希望你们继续努力呢!

[评析: 体验秋天喜人的丰收景象和数学课上愉悦宽松的学习氛围,学生情绪高涨。教师激励性的评价语言增强了学生学好数学的信心。]

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