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《慈母情深》教学实录及评析

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谭老师
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221 次
发布时间:
2018-05-02 17:05:43
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详细内容


【课前交流】
  T:在上课之前,老师想和同学谈谈这个话题,“母亲”。看到这两个字,你想说些什么?
  S:想到了自己的母亲,她对我的爱是无限的。
  S:母爱给人的力量也是无穷的。
  S:母爱是伟大的。
  S:母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。
  T:这节课,老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)
〖评析〗

  简简单单的课前交流,却起到了“未成曲调先有情”的效果。面对“母亲”这个词,(注意,不是“妈妈”),所有人心头总会涌起许多感想,或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的,以“妈妈”为交流话题相比,这样的课前交流更加有效率,更加出效果。
 

【课堂实录】
一、直接入题

  T:咱们一起来读读课题。
  S:慈母情深。
  T:读得不错,但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)
  T:读了这四个字,你想知道什么?
  S:情表现在哪里?
  S:他们的情表现在哪里?
  S:慈母对他孩子的情有多深?
  T:这个问题问得真好,看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么,质疑。那么这么多问题,咱们都能从课文中找到答案。
  
〖评析〗

  读课题这个环节,不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例,比如说以前的《我的战友邱少云》,再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时,不禁要问一句,李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”,指导意义有多少?在读《长相思》的课题时,王老师先是让学生读了整首诗,然后对题目进行比较范读,最后提出要求:请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读,并且需要反复读,因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感,而且是文章主旨的高度概括,从学生这方面来说,也并不是一个简单的题目。(比如在吴老师的课上,在结课环节还是有学生读错)。所以,我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节,也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。
  两节课上,学生在质疑课题上都做得很好,教师能够引导学生自主质疑,而且这种质疑是有深度。特别是“情有多深”这样的问题,覆盖面大,穿透力强,探究性高。所以,教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果,以及接下去的学习中心。
  我的设想:
  板书:情有多深?然后,在学习阅读提示时,将提示和学生问题加以整合,通过画出母亲的外貌,语言,你能感受这情有多深吗?找找书上的句子,说说你的感受。


二、初读感知
  T:把字读准,读通顺,你也可以想想刚才自己的疑惑。

  (学生自由读。)
  T:请我们班的读书能手读读课文,其他同学思考,课文讲了件什么事?
  (学生逐段读。)
  T:真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?
  S:讲我作者很想买一本《青年近卫军》,他没有那么多钱,于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累,买了水果罐头,母亲数落了他一顿,又给他钱买书。
  T:我们可以再简短一点,就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情,却包含了母亲的深情。
〖评析〗
  我们不能说,逐段读这个环节就是不好的,而是看用在什么时候,哪些地方。但这是一篇略读课文,学生应该把重点放在学习能力的迁移上,这样逐段读不仅不符合略读课文的要求,而且效率不高,同时,逐段读所涉及的面是狭小的,一位同学在读的过程中得到了很多,而其他人只是倾听者。
  李老师很注重对学生概括能力的培养,这对于高段来说,是非常重要的,经过中段的培养,学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而,概括课文内容,怎样才能算得上是概括?也就是说,这个度要如何把握?学生说,课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》,他没有那么多钱,于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累,买了水果罐头,母亲数落了他一顿,又给他钱买书。”这应该说是可以的。那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括“我去买书。”哪种最好呢?我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样,而是应该具有最基本的情节,而李老师的概括恰恰没有具体情节。
三、体会家境贫困
  T:请同学再读读1~4段,想想从这里你知道了什么?
  S:作者真的很喜欢《青年近卫军》。
  T:是吗?是从哪感受到的?
  S:因为他每天想这本书都失魂落魄的
  T:什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?
  S:没有?
  T:见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?
  S:心不在焉。
  T:对,心里老想着其他的事,都不知道自己在干什么。
  S:走路的时候没有劲。
  T:还读出了什么?
  S:作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。
  T:是呀,当时作者家里有兄妹五个人,父亲去大西北工作了,为了养活家里,母亲要到一个厂里做临时工,每个月工资只有27块,为了省钱,母亲每天不吃早饭,就去上班。我们可以想到,这书,多少钱?
  S:一元五角。
  T:这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
  S: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱,我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。
  T:终于,我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看,怎么学习下面的课文呢?
〖评析〗
  李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分,而这两个部分也却是是有其独立性的。然而,这两个部分又是有机联系的,家庭的贫困就为我要钱时的内疚,母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时,适时补充课外资料,就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。


四、细读课文,锁定形象
  T:请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?
  S:阅读下面课文,画出描写母亲外貌和语言的句子。
  T:重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了,下面就请同学们按照这样的方法,把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。
〖评析〗
  把阅读提示放在课文学习的中间环节,这是比较新颖的做法,也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开,体现了读的层次性,明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样,我画出了描写母亲外貌和语言的句子,为什么呢?写母亲的外貌和语言是为着什么呢?为了使问题更明确,我加了一点“情又多深”。
  T:谁来说说你画出的句子?
  (学生个别反馈。)
  T:看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕,从这些句子里你读懂了什么,知道了什么?
  (学生自由读。)
〖评析〗
  在反馈的过程中,没有把个体的行为变成全班性的行为,学生参与面不广。
  T:我们现在来看看第一句,谁愿意读一读?(生读。)
  T:从这句话里,你读出了什么?
  S:我知道了母亲很瘦弱,脊背也弯曲着。
  T:说得真好,瘦弱的程度怎么样?
  S:脊背都弯曲着。
  T:脊背都弯曲着,说明她瘦弱地怎么样?
  S:特别骨瘦如柴。
  T:课文中用的是哪几个字?
  S:极其瘦弱。
  T:谁能把这四个字读出瘦弱来。
  S:极其瘦弱。
  T:能把它放在句子里读读吗?(学生读。)
  T:我听出来了,真的很瘦弱。谁还读出了什么?
  S:头挨地很近,也说明她的脊背也是弯曲的。
  T:脊背弯曲着,说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)
  T:母亲瘦弱,为什么瘦弱?你能想象吗?
  S:因为工作太辛苦。
  T:出了没吃早饭外,还以为工作辛苦,那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)
〖评析〗
  在短短的一个教学片段中,李老师连问了六个问题,而且这些问题不是追问,而是在同一平面,同一层次上的重复提问。可谓是“老师细细碎碎地问,学生简简单单地答”。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性,教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。
  不妨这样一问:“同学们,瘦弱,而且是极其瘦弱,读着这个词,你脑海中出现了什么画面,什么场面?”
  T:是呀,这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样?读。

  (齐读。)
  T:读着这句话你发现了什么?
  S:母亲很疲惫。疲惫的眼神。
  T:你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。
  (生读。)
  T:有谁能读得更好。
  (生读。)
  T:大家都来试试。“一对”开始!
  (齐读。)
〖评析〗
  可以说,这样的朗读指导是无效的。语文是感性的,学生是感性的,只要你调动学生的感性思维,你的指导就可以无痕了。
  比如:“疲惫”一词教学。
  同学们,你有过疲惫的时候吗?
  母亲又为了什么变得如此疲惫呢?
  这就是我的母亲,我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多,你看到了什么?
  对呀,这就是慈母情深呀!
  T:读着读着,你还发现了什么特别之处?
  S:母亲带着褐色的口罩。
  T:你读出了什么?
  (生无语,师引导。)
  T:口罩原来什么颜色?
  S:白色。
  T:是呀,都用成褐色了,舍得买个新的吗?
  S:舍不得。
〖评析〗
  并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源,比如这里,就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。
  T:是呀,还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话,在句子上,跟平时的句子有什么不同之处。
  S:这个句子里有三个“我的母亲”。
  T:这三个我的母亲,我想跟同学们一起来读读,好吗。我读前面的,你们读后面的。
  (师生合作读。)
  T:读着读着,你觉得这样放进去,说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我,吃惊的只是母亲吗?还有谁?
  S:我。
  T:是呀,那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)
〖评析〗
  天哪!为什么把这么富有感染力的语言,这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊!我也感到很吃惊!
  吴老师在这一片段教学时,采用了比较的方式,让学生初步领悟到在表达方式上的特殊,虽然效果并不是很理想,但对于五年级的学生而言,也许已经是最近发展区了,虽然,老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远,但我也是实在找不到更好的方法。
  然而,我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情,这情感就是母亲所给予的,让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的,但我想,用吃惊这个词是最不恰当,最为表面的。
  T:母亲是这么的瘦弱,这么的疲惫,当我向母亲要钱的时候,母亲是怎么做的?
  (学生齐读:母亲掏衣兜……)
  T:读着这句话,你又知道什么?
  S:母亲工作,手指都裂了。
  T:手指都裂了,所以是什么词语?
  S:龟裂。
  T:什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?
  S:龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。
  T:为什么母亲的手指会裂开?
  S:经常在缝纫机前工作,就裂了。
  T:说明她工作地很辛苦,工作地很繁忙,每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。
  S:皱皱的毛票,都已经放很久了。
  T:为什么会放很久呢?
  S:舍不得用。
  T:是呀,当她想用的时候又放回来了,当她想用的时候又放回来了,才会显得皱皱的。
  你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?
  S:一毛一毛的钱。
  T:一毛一毛的钱放在一块,叠起来。平时一百一百的,我们称大钱,而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?
  S:皱皱的毛票。
  T:对呀,那我们读出来吧。(齐读)
〖评析〗
  在教学“龟裂”一词时,我比较欣赏吴老师的作法,首先问“什么时龟裂知道吗?”然后说:“龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词,今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上,你感受到什么?”,同时出现龟裂的土地这张图片。可以说,学生受到的震撼时巨大的,所以,在体会龟裂这个词,进而体会母亲的辛劳部分,学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法,李老师的“龟裂”一词,就显得效率和效果都不如意。
  T:是呀,母亲给了我钱,怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?
  (母亲说完,立刻…)
  T:听着他的读,你又发现什么?
  S:有四个立刻。
  T:是呀,这个句子出现了四个立刻,如果去掉了四个立刻,我们来读读。(读慢)
  T:显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读,母亲说完…(读快。)
  T:说说你们为什么这么读?
  S:马上去做了。
  T:我明白你的意思,马上做这些动作下去,说明了──
  S:很忙碌。
  S:她想多干活,多赚钱。
  T:还有吗?她想抓紧一分一秒,多么忙碌的母亲。想多赚钱,为的就是养活一家人。再读读这句话。

  (齐读。)
  T:我觉得同学们这种立刻,这种争分夺秒,再能把它读好吗?我来读读好吗?
  (师范读。)
  我们再读读,读好哪几个词。立刻(齐读。)
〖评析〗
  前面我说过,语文学习是一种感性体验的过程,李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导,我想,并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样,最重要的是读出内涵,读出感想。从这几个立刻当中,我们感受到的是母亲超负荷的工作量,母亲为家,为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想,跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚,深重的悲哀,沉重的负担。带着这样的心情,我们可能让学生读成上课时那样吗?在老师的指导下,学生越读越快,越读越热火朝天,不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗?
  诚然,教师对文本的解读也是个体的,不能完全强加给学生。正因如此,我建议让学生在产生自己体验的基础上,个性化地朗读,而非“读得快一点”。更不用教师示范读。
  T:是呀,刚才我们从母亲的这些外貌当中,体会到了母亲是那么的瘦弱,那么的疲惫,还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?
  S:……
  T:连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲,同学们和我一起来对话好吗?17~25段。
  (师生对读。)
  T:还从哪里,还有母亲的语言吗?
  S:我挺高兴他…
  T:还有什么地方?
  S:你这孩子……
  T:请同学们读读这三句话,母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?
  S:我觉得是这句“我挺高兴…”
  T:真不错,那你能把这句话读读吗?
  S:第三句……
  T:不是买书,妈才舍不得给他买书,买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说
  (幻灯片出示“我挺高兴……”)
  T:谁愿意当当母亲,把这句话说说?(生读)
  T:你为什么这么读?
  S:母亲在这个地方应该是很高兴的。
  T:为什么高兴呀?
  S:因为能增长知识,母亲觉得很高兴。
  T:从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱,虽然母亲很瘦弱,但她却说──
    虽然母亲是那么疲惫,那么辛苦地赚钱,但她却说──
    虽然母亲工作那么辛劳,连手指都龟裂了,但她却说──
    虽然母亲是那么忙碌,为了养活一家人那么辛劳工作,但她却说──
〖评析〗
  对集中描写我跟母亲对话的这一部分,可以采取沈大安老师的建议,作者本可以一句话表达完的意思,却说得结结巴巴,与此对比的是母亲说话的干脆,可以采取师生对话的方式简单带过。如果可以模拟当时车房里的情景的话,比如加上背景音效,也许会更好。
五、体会母爱
  T:是呀,正如作者梁晓声自己所说,这是我今生今世听到的最美的声音,这是母亲给我的一股无穷的力量,这是滋润我生命的清澈的甘泉,母亲的这句话时时在我心头荡漾,时时在我耳边回响,时时给我力量,催我奋进。终于我成了大作家,从母亲给我钱买书的过程中,作者体会到了母亲对我的深情了吗?
  S:体会到了。
  T:从哪些地方知道的?
  S:那一天,我第一次发现…应该是个大人了。
  (齐读30~35段。)
  T:是呀,母爱是世上最神圣的,母爱是世上最无私的,因为母亲永远是付出不求回报的,回去以后,再把这篇课文好好读一遍吧。
〖评析〗
  在结课部分,李老师又重新回到了“我”的位置,这就带领学生从两个方面来理解这份浓厚的感情。慈母情深,到底有多深?到了这里,不正是最好的回答吗?因为母亲的深情,我第一次发现母亲的瘦小,第一次觉得自己应该是个大人。

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