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《望月》教学实录

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谭老师
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382 次
发布时间:
2018-05-11 13:26:46
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详细内容


  师:大家抬头看看(学生抬头看),有没有看到月亮?
  生:没有。(齐)
  师:哦,被天花板挡着呢。透过天花板,看到月亮没有?
  生:没有。(齐)
  师:呵呵,是的,白天,外面还下着雨,所以没看到月亮。那么,你有没有看到过月景呢?(学生齐说有)谁来说说?
  生:我在晚上看月亮的时候,月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
  师:月亮如月盘。
  生:有的时候,我看到的月亮小的只有一个边,就像没有一样。
  师:月亮似银边,若隐若现。
  生:我在奶奶家的阳台上看月亮,不管月亮是圆圆的,还是半圆的,或者只有一丝银边,我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
  师:充满神奇,充满向往。
  生:我觉得月亮最美的时候是月全食的时候,此时的月亮就像一个金色的光环。
  师:月亮如玉盘、似银边,如金环,引人遐想,让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧,搞点创意哦。
  生:嫦娥,你现在还在想后羿吗?(众笑)
  生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美丽。
  师:深切的关怀,美好的祝愿。
  生:广寒宫,你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员,飞上月球,去寻找神话中的嫦娥。(众笑)
  师:找到梦想中的嫦娥,有梦想,很好。
  生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒凉之地,还是如神话中写得那样充满神奇。
  二
  师:月亮啊,你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题(很响)。
  师:怎么读起来恶狠狠的?(众笑)学生再读课题(很好)。
  师:那么,在这篇课文中,我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的?他们看到了什么、想到了什么?找出写月亮的句子,多读读,你感受到什么、又想到了什么?(板书“我”、诗人、小外甥)
  (学生自读课文,教师巡视指导,组织交流。)
  师:你感受到什么,想到什么?
  生:(读第19小节)我感受到小外甥有丰富的想象力。
  生:我从他们背的诗里面,确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮,中秋夜的时候,我和爸爸、妈妈一起赏月,也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
  师:是的,是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
  生:我也体会到了作者和小外甥非常博学。
  生:我看到了长江上的美丽月景。
  师:月色的确很美,还有没有不同的感受呢?
  生:月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的,月亮像天的眼睛,圆圆地睁大,又偷偷地闭上,真是调皮。
  生:我感觉到月亮是营养露。第12小节写道:“诗和月亮一起,沐浴着我们”,这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
  师:月光如营养般滋润心田。
  生:我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星,每个人感受不一样,所以我觉得月亮是多面性的。
  师:我相信还有不同的感受。同样的月亮,同样的月亮,为什么不同的人却有着如此不同的感受呢?
  生:因为他们在写诗的时候,他们所处的环境不同,所以看月亮的角度也不一样,所以感受也不同。
  师:环境不同。
  生:因为人们在看月亮的时候,心情各不一样。
  师:心情不同。
  生:因为每个人在看月亮的时候,每个人有不同的观念,所以各人有各人的想法。
  师:观念不同。
  生:月亮有圆、有缺的,每个人看到的月亮不同,自然联想也不同。
  师:是啊。环境、心境、观念、想法个不相同,所以看到的月亮各不相同,各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么,你觉得这样的月亮像什么呢?
  三
  生:我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉,为大地镀上一层银色,所以月亮像装饰品。
  师:你的想象非常奇特。
  生:我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品,而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里,就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动,月亮制造了许多美丽,所以月亮是美丽的。
  师:你刚才用了个制造,这个词很现代化,月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
  生:(读)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
  师:你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”,但让我感觉有点吵,再请个同学来读读。(另一学生再读,很好,众鼓掌。)
  师:真美啊,我们一起来读读。(生齐读,好。)
  师:你觉得这里的月光像什么?
  生:她像一缕月光从天上飘下来。
  师:如青纱漫舞,真美。
  生:月光像一个调皮的孩子。
  师:恩,如孩子在嬉戏。
  生:从某种程度上说,月亮像一般剪刀,因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
  师:月光如剪刀,剪出最美丽的图案。
  生:月亮在这里就像是一件艺术品,它还象是一件装饰品。它不仅自己美,还打扮别人,使两岸的芦荡、树林和山峰更美了,所以我觉得它不仅是一件艺术品,更是一件装饰品。
  师:没听明白。(众笑)可以倒过来说。月亮是装饰品,更是艺术家。
  生:我觉得月亮像一盏灯,它照亮了江面。
  生:月光为它们镀上了一层银色的花边,我觉得月亮也是一位出色的画家。
  师:月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了?
  生:月亮行走在天空的脚步声。
  生:两岸树林里发出的沙沙声,还有江水的流动声,汇成了一首美丽的《月光曲》。
  生:还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
  师:这是月光流泻的声音。
  生:我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
  师:那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
  (指名学生配《望月的君》音乐读,读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。)
  师:那么小外甥听到了什么?
  生:小外甥听到月光叫醒的声音,月亮就像闹钟一样。
  生:月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
  生:小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
  生:月亮那如母亲般慈祥的叫声,叫醒了小外甥。
  生:也许是月光走进小外甥的梦里,唤醒小外甥。
  师:月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引,唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
  生:(读)是月亮把我叫醒的。(不是很好)
  师:哦,刚醒。
  生:(读)是月亮把我叫醒的。
  师:把我的耳朵叫醒了。
  生:(读)是月亮把我叫醒的。
  师:把我的眼睛叫醒了。
  生:(读)是月亮把我叫醒的。(读得很响)
  师:把我吓醒了。(众听课教师笑)
  生:(读)是月亮把我叫醒的。(很好)
  师:把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢?
  四
  生:月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
  师:唤醒了诗情。
  生:我觉得月亮唤醒了诗词,诗词又唤醒了诗人、小外甥。
  师:不知是月亮唤醒了诗人,还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊,在月光下,他们看到了什么、想到了什么?
  生:诗人看到了月亮,想到了自己的亲人。
  师:比如,想到弟弟,(引读“明月几时有,把酒问青天”。)
  生:月亮如玉盘,想起了小时候的快乐。
  师:小时候的幸福。(引读“少时不识月,呼作白玉盘”。)
  生:诗人看到了月亮,可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
  师:一份殷切的思乡之情,所以他说——(引读“床前明月光,疑是地上霜”。)
  师:同学们,请你们再自由地读一读,想想在诗人心中,这是怎样的月亮啊?
  (学生读书)
  师:我相信在同学们心中,还有许许多多写月亮的诗。谁来读,也可以背诵你心中的诗。
  生:海上生明月,天涯共此时。
  生:深林人不知,明月来相照。
  生:举杯邀明月,对影成三人。
  ……
  师:这月光这些诗就像长长的省略号,留在我们的心里。这月光,这诗,“我”和小外甥又是怎样来读得呢?
  (一学生读6—11自然段)
  师:真像两个人在背诗,栩栩如生。谁再来读。
  (再指名读。配乐古曲《春江花月夜》,总体读得很好,但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段,又请一学生读,很好。)
  师:这是怎样的沐浴呢?
  生:这是在诗的海洋中的沐浴。
  生:这是温柔的沐浴。
  生:这是愉快的沐浴。
  生:这是在优美的字里行间的滋润。
  师:是啊,这是愉快而温暖的沐浴,这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里,这样的月亮像什么?
  生:也许在诗人的眼中,月亮吃饭的圆桌子。
  师:月亮像桌子。(众轻轻地笑),有点纳闷。
  生:(补充)月亮圆圆的,象征着团聚的桌子。
  师:是的,像征着团圆的桌子。
  生:像一根纽带,诗人和家人虽然相隔很远,月光像纽带联系着彼此的想念,这样纽带是美丽的。
  生:诗人孤独的时候,月光是陪伴他们的朋友。
  生:月亮就像亲人的笑脸,好象在向远行的诗人微笑,希望他们早点回去。
  师:是啊,月亮代表我的心。
  五
  师:那么,在小外甥的眼里月亮是什么?
  生:月亮像眼睛,天的眼睛。
  师:你来读读。(生读,读得不好。)
  师:你知道什么叫绘声绘色吗?
  生:知道。
  师:咱不说,我们来读出来。谁来读?(指名读,读得较好。)
  师:我听到了绘声,你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。(再指名读)
  师:我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么?
  生:月亮是天眼。喜欢看大地,喜欢看善良的人。
  生:月亮是一盏灯,它点亮了小外甥的心灵。
  生:月亮是一个充满着神奇的童话。
  生:月亮是一位启蒙教师,给小外甥装上了想象的翅膀。
  生:月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
  师:啊,同学们说得也是绘声绘色,那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。(一学生读)
  师:恩,他怎么说的?
  生:打了一个呵欠。
  师:谁来读,我们先打一个呵欠再读。
  (生先打了一个呵欠,众笑,读“月亮困了,睁不开眼睛了”。)
  师:像这样都读到脸上去了,这叫做“绘色”。谁再读?
  (学生打个一个呵欠,读得很好,众笑声一片。)
  师:这是真正的绘声绘色。
  师:接下来就难读了。(课件出示最后一自然段)你能不能有绘声绘色地读一读呢?
  (指名读最后一小节,漏了一个词“凝视”,再请学生读。)
  师:这时候,你们觉得舅舅的“色”是怎么样的?(笑倒一片)
  生:舅舅看着月亮出神,表情好象非常复杂,似乎在想某些事情。
  师:那他在想什么呢?
  生:或许在想小外甥的话。
  生:舅舅现在想那段聊天。
  师:或许是吧,这段聊天里有什么呢?(下课哨声响)
  生:舅舅也想编一个童话,再讲给小外甥听。
  师:我想也是的,编一个童话。下课。
  (学生没有反应,众听课教师笑,然后掌声响起。)

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