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《普罗米修斯的故事》说课稿

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谭老师
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315 次
发布时间:
2018-05-14 13:38:25
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详细内容

尊敬的各位评委、老师:
大家好!今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第十册第七单元“火与光”中的一篇主体课文《普罗米修斯的故事》下面我将从教材分析,目标制定,学情分析,教法学法设计,教学流程以及教学预测六个方面来对本课进行阐述。
一、教材分析
  《普罗米修斯的故事》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
  这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上,作者有意识地留下一些空白,如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映,这些空白的存在给人以想象的空间,为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、目标制定
  以《语文课程标准》为依据,结合本课课文内容特点,我制定了本课的三维目标。
  知识和能力:1、学会生字,理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述课文。
  2、品读重点词句,抓住教材留白,展开想象,理解课文内容。
  过程和方法:以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
  情感、态度和价值观:凭借对课文的朗读感悟,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
  教学重点:在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的英雄精神。
  教学难点:引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析
  这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中,学生对神话故事兴趣浓厚,尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空,三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习,学生热情高涨,主动参与,有较强的表达欲望。为此,在教学中,我将充分利用这些经验,创设情境,引导学生深入课文,感悟探究。
四、教法学法设计
  新课标指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
  预设的教法是:以读为主线,创设情境,整合图、文等各种资源,采用自主探究、朗读感悟等方法,引导学生主动参与到学习活动中。
  预设的学法是:以读促思,读中体验,合作互动,角色体验等,最终实现教学过程的最优化。
五、教学流程
  本课教学以心理学、建构主义理论为指导,根据新课标精神,引导学生用自己的理解和独特体验解读文本,学习、表达。
  学习新课文之前,我会照例布置学生做好课前预习:1、读准生字字音,读通课文内容。2、根据课题提出问题,并自读课文初步解决问题。
  因为,预习最能体现学生学习的主动性,是一种良好的学习习惯。坚持预习,不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备,而且能充分发挥学生学习的主动性。
  第一课时,我通过讲述神话故事引入课题,让学生带着“为什么盗火?结果怎样?”等问题自读课文,要求读得正确、流利,并在一些重点词句处做好标记。
  然后,我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。(如:太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英海格立斯;长句子:1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨)  
美国教育家杜威认为:教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备,我引导他们联系日常生活,想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时,人们过着怎样的生活,从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。
  第二课时教学的主要任务是精读感悟,入境体会。为此,我设计了四大版块,它们分别是:一、一点突破、理解“盗”的意义;二、角色置换,体验“盗”的过程;三、自主研读,感受“盗”的后果;四、情感升华,品悟“盗”的精神。
  第一版块:一点突破,理解“盗”的意义。
  先动态显示“盗”字,让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问,它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同?
  这个问题看似简单,其实需要孩子静下心来走进文本,只有解读文本才能全面理解。
  此时教师引导学生朗读课文,互相讨论交流,屏幕相机出示:
  1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神,他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解,让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。
  2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句,结合复习第一自然段,对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变,体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为,引发孩子对英雄的尊敬。
  这样设计,学生能理解两种“盗”的不同意义。
  第二版块:角色置换,体验“盗”的过程。
  这一环节,教师引导学生朗读、表演,体验普罗米修斯盗火的过程。
  首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念,即“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演,再现普罗米修斯盗火的情景,在评价中体会(躲在)、(悄悄)、(插进)、(偷取)等词,进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。
  “普罗米修斯真是既勇敢又机智,现在他带着火种小心翼翼来到人间”,在教师的叙述中,“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”:为什么用手捂着火?结合理解“小心翼翼”,体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话,并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。
  这样设计,既填补了文本的空白,又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习,不失为深刻理解文本内容的有效途径。
  第三版块:自主研读,感受“盗”的后果
  一位名师曾经说过:“在语文教学特别是小学语文教学过程中,如果教师指导不得力,学生的活动就带有很大的随意性,真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。
  在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时,教师话锋一转:“盗火的行为一旦被发现,普罗米修斯会受到怎样的惩罚?”
  接着出示自读要求:
  1、普罗米修斯受到怎样的惩罚?划出重点词和印象深的句子,并想想从中体会到什么?
  2、普罗米修斯该不该受罚?为什么?并在小组交流。
  教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟,让读成为通向作者心灵的桥梁。
  在此基础上,师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面,引导想象:当宙斯大发雷霆时,你仿佛看到了什么?听到了什么?当普罗米修斯经受折磨时,你又仿佛看到了什么?听到什么?让学生展开想象的翅膀,尽情的发挥,体会人物情感。这样丰富了学生的语言,培养了语感,从而提高了学生的语文素养。
  最后指导学生反复朗读,细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。”
  如此反复体验,对文本的解读越多,对人物形象的领悟越深。
  第四版块:情感升华,品悟“盗”的精神
  语言是信息的载体,是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节,我这样叙述:面对常人无法忍受的痛苦,普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等,悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。
  最后,通过引读下文,让学生知道这种精神不仅感动了人类,也感动了希腊大英雄海格立斯,他不远千里前来解救,使普罗米修斯获得自由。
  学文至此,学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识。  
紧接着我会推荐课前收集的一首诗,供学生赏读。
  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
  是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?
  是谁?身受酷刑却无怨无悔?
  啊!巨人,是你给人类带来火种,
  送来光和热,
  送来人类新的纪元!
  尽管上天和你蓄意为敌---
  高山险峻、铁链加身,
  烈日如火、暴雨如注......
  但沉重的铁链只能锁住你的躯体,
  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
  难道是仅仅物质的火种吗?
  不,你给予我们的,
  是声声不息的精神火种!
  勇敢、坚强、博爱、无私,
  这就是你---普罗米修斯!

  我设计的作业是:
1、“小练笔”:想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说一说再写下来。(第一项作业是机动作业,如果课堂有时间即在课堂完成。)
  2、“好书速递”:推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。
  本节课我根据学生发言,相机进行如下板书:
  普罗米修斯的故事
  富有同情心
  勇敢、机智
  不畏强暴、坚强不屈
  这样简洁、明了,突出了人物的特点。
  尊敬的各位评委,一篇优秀文章,总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇,就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计,我紧扣“盗”这一点呈现教学内容,让学生思维的触角深入探究的内核,它力求体现这三点:
  1、在文本理解方面,具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。
  2、在教学过程中,具有形成一个教学版块的支撑力。
  3、在课堂活动方面,具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
  六、教学预测
  1、教学内容是富有弹性的,既要用好预设的教学资源,又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程,可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位,而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨,让课堂焕发生命力。
  2、无论是哪种教学方式,都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看,我将尽量简化头绪,给学生留出更多思考的时间,从而提升师生对话的质量,以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获

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