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[农村小学生语言运用能力培养的实践研究]方案

2018-04-13 10:12:55

来源:本站

作者:高老师

一、课题提出的背景

21世纪,人类进入了全球化、信息化的时代。科学技术突飞猛进,社会信息日新月异。教育将面临着新的挑战和选择。而小学语文又是基础教育中的一门很重要的工具学科。多年来,我们进行着多方面的改革与探索,但往往是教师讲解得多,学生练习得少,对课文词、句、段、篇和语文知识的教学也仅仅停留在理解上;学生理解积累的语言不经过运用,往往成为消极的语言,很难推动其应有的作用与价值。“九五”期间,我校承担了苏州市级课题研究取得了预期的结果,探索出一条提前起步,分层要求,逐步提高的小学写作教学之路,夯实了学生的写作基础,提高了学生写作能力。但是对照新世纪对人才素质的要求,我们觉得小学生,特别是农村小学生语言运用意识还不强,语言运用能力还较薄弱,不利于学生的全面发展。
基于以上这样的认识,我们提出了“农村小学生语言运用能力培养的研究”课题,希望通过本课题的研究,促进学生语言的发展,提高语言运用的能力,从而提高学生的语文素养,促进学生全面发展。
二、概念界定与理论思考

语言运用能力。即学生说写方面的能力。小学语文是工具学科,是基础工具学科,是表情达意的工具学科;小学语文就是儿童学习语言的学科,就理解方面讲,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。这两方面相结合,就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用;知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’,到能够‘行’的地步,才算是具有这种生活的能力。这里谈的习惯,即指能力而言。
三、研究目标与研究内容

(一)本课题拟通过拓展学生语言运用时空,加强听、说、读、写训练培养语言运用能力,提高学生的语文素质,从而促进学生的全面发展。

(二)研究内容

以往语文教学质量不高,学生语言运用能力不强,原因是多方面的,但阅读量少,语言积累不够,语文学习和生活、社会脱节,学生平时缺少语言实践机会等,是十分重要的原因。为此,我们从“课内”与“课外”两方面入手,提炼出几项主要的研究内容:

1、农村家庭阅读环境对学生阅读心理、阅读习惯影响的研究。

改革开放以来,现代农村家庭有了很大改善,家长们越来越重视对子女的培养,也逐渐意识到课外阅读对语文学习的重要性。因此也会不惜代价为孩子购置图书,创设阅读天地。但由于学生家长本人学历低,修养不高,没有读书看报习惯,从而影响孩子的阅读心理和阅读习惯。这方面我们研究的主要内容是:(1)课外阅读制度化建设。“制度化”不是强制学生怎样做,而是让制度本身产生导向、激励作用。开始时可建立阅读的统计、竞赛制度,登记学生阅读的书名、篇名、页数、字数以及读书笔记、心得体会的字数、篇数等,让家长、学生互相监督,以达到优化家庭阅读环境的目的。尔后定期举行各类读书汇报活动,使学生的学习结果得到显现和承认。(2)加强家校联系。动员家长给学生建立家庭图书架的同时,倡导家长挤时间与孩子一起阅读书报,并适时给予指点。和孩子一起坚持每天收看中央电视台的“新闻联播”,并能定期交流。(3)开设语文学科活动。每一至两周从班队课中抽出一节作为语文学科活动课,用于激发兴趣,巩固阅读,显示成效。为学生语言发展创设更多的、更宽的环境。活动形式有:故事会、视听欣赏、朗诵会、古诗擂台赛、新闻发布会、读书报告会、热点调查与报告、演课本剧、读书经验交流等。(4)语文研究性学习的实践探索。通过创设一定的问题情境,给出一定的材料和条件,让学生自己去探索并获取知识。由于从问题的提出,方案的设计到实施以及结论的得出,完全是由学生自身来做,必须通过调查、专题讨论、社会实践等方式进行学习,因此具有自主性、创新性、开放性和实践性等特点。

2、以积累——运用为主的教学模式的研究。

学生脑子里如果没有词、句、段等基本的语言材料,没有相应的丰富的词汇,多样的句段式储备,说话,习作当然不能做到用词确切,表达流畅,语言生动。传统的语文教学就重视语言积累,现代语文教学更要朝这一方面努力。要把课文中的语言转化为学生的语言,用语文语言丰富、扩展、改造、发展学生的语言。在语文教学过程中,我们对课文词、句、段、篇和语文知识的教学不能仅仅停留在理解上,一定要在运用上下功夫,因为学生语言运用能力通过反复的练习获得的。为此,我们改变课堂教学方式,提倡课堂教学以“积累运用为主”。做到三个重视。1、重视背诵。背诵是学习语言的好方法。发展学生的记忆力,提高理解文字的能力,促进写作,规范学生的书面语言,积累语言,培养学习习惯,培养学习兴趣,都有赖于背诵。如课前两分钟的读背古诗,课堂中背诵精彩段落等。2、重视听记。通过听记几组有关联的词语或句子,培养学生记忆能力、理解能力。3、重视复述。复述是运用口头语言或书面语言,把听到的、读到的材料表达出来的技能训练,旨在训练学生系统连贯的表达能力。学生语言运用能力的掌握和形成,不能只靠教师讲解、指点,还必须经过学生自身的练习,二者结合起来就是训练。而这种训练必须严格,来不得半点马虎,这样语言运用能力才能逐步提高。

3、学生默读速读能力培养的研究。

现代社会是个信息社会,要让学生在有限时间内扩大阅读量,进行默读速读训练必不可少,必须通过训练让学生掌握方法,形成良好习惯,做到动眼不动嘴,边读边思考的习惯,使学生达到“一目十行”。具体可从以下几方面着手:(1)进行阅读速度的测试。(2)防止复视的训练。(3)扩张视野的训练。

4、低年级集优识字、提前读写的研究。

长期以来,由于学生识字量少,识字速度慢,在一定程度上限制了儿童早期阅读能力的形成,影响儿童阅读兴趣与习惯的养成,从而制约了儿童语言的运用与发展,为此,我们必须进行识字教学的改革,让学生提前进入阅读与写作。首先是根据儿童身心发展的特点和学习汉字的规律,编写《集优识字》实验教材,让学生在两年内识字达2500个左右,提早过识字关。其次是在学生识字达到一定的数量后,想方设法激发儿童的阅读兴趣,教给他们一定的阅读方法,让学生放胆阅读,广泛阅读,有效阅读。最后通过各种说写练习培养运用语言能力。如利用晨会课、班队课讲故事、说见闻、谈收获;从一年级下半学期起,试着让学生开始写日记,从一句话到几句话,有话则长,无话则短,以培养学生写作兴趣为主。

5、加强口语交际训练的实践研究。

我们生活在日新月异的世界。新的科学技术革命正在迅速改变着人们的生活方式。知识经济时代的到来,将使社会进一步协作化,人们的交往更加频繁,这一发展趋势对社会成员的口语交际能力提出更多的要求。因此,新大纲将原来的“听话、说话”改为“口语交际”。口语是工具,交际是目的。语言的最主要功能是人际交往。儿童的语言是个体与环境相互作用中,尤其是人们言语交际中,在认知发展的基础上发展起来的。因此,我们拟从以下几方面作研究:(1)掌握“口语交际”训练的科学方法,提倡以儿童的发展为本,将口语交际练习建立在儿童现实生活的基础上,改变“单纯练习”为“真实交际”。(2)丰富口语交际的训练方式。如倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论、质疑、采访、汇报、演讲、辩论等。(3)拓宽口语交际训练渠道。学生在“游泳”中,才能学会游泳,在“交际”中才能学会“交际”。为此,要在课内创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流,锻炼口语交际能力。

6、英特网环境中农村学生拓展性阅读发展的研究。

教育部在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中明确指出:信息技术的高速发展,网络时代的到来,将会给人们的学习、生活带来一场巨大的变革。我国中小学必须加快校园网的建设步伐,让中小学熟练掌握上网技术,使网络成为中小学生必不何少的学习与生活的工具,以适应变革的到来。我们觉得,面对这迅猛发展的形势,教育必须作出回应,这回应就是必须指导学生开展网上阅览学习。
我们计划做到:

(1)开展网上阅览与学习的技术培训。指导学生熟练掌握上网、下载、复制、传送电子邮件等技术。让学生熟悉主要网站的网址,知道该到什么地方寻找所需资料。指导学生对搜集到的资料进行分析、加工、组合,掌握一些科学处理信息的方法,使资料能真正为学生服务,为学生所用。(2)开放网络教室,供学生在课余时间进行网上阅览与学习。

6、现代实用性作文写作的研究。

随着时代的发展,作文越来越成为学生生活的需要,现代实用性作文正是新教育时代下的产物,对培养学生习作兴趣,提高语言运用能力起着很大的促进作用。如:日记、读书笔记、讨论稿、书信、调查报告、影评、欢迎辞、简报、邀请书等等,教师应创设各种习作情境,让学生在轻松、愉快的习作氛围中完成。
四、研究过程与研究方法

1、研究过程:

(1)准备阶段(2001.3-2001.6)进行文献研究,积累资料,制定方案,组织专家论证、修改、完善方案。

(2)实施深化阶段(2001.7-2004.7)全面启动课题研究,每学期做好一次总结经验,推动课题研究的顺利展开。

(3)总结阶段(2004.8-2005.12)进行课题总结、撰写研究报告,组织专家进行鉴定、深入推广。

2、研究方法:

本研究采用行动研究、经验总结和个案研究等方法,以质的研究(定性研究)为主,辅之以量的研究。
五、研究的保障措施

为了保证课题研究顺利进行,特拟定如下保障措施。

1、学习教育理论,按照课题进展需要,向教师提供学习资料,经常开展学习辅导和研讨。

2、建立研究组织形成研究队伍,不断提高研究者的研究能力和研究水平。

3、每学期开展专题性学术研究,保证课题研究活动经常化、制度化。

4、提供阅览图书和微机等现代教育设施。

5、学校每年拨出一定的经费投入课题研究,为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。
六、预期研究成果

本课题所追求的目标和价值在于教师的教育理论得到更新,教育行为得到改善,学生语言运用能力得到提高,素质得到全面发展。在课题研究结束时,形成反映研究水平的研究报告,有质量的教育论文,支撑研究成果,辅助性材料。

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